多元对接实现语文教学价值的最优化

陈伟芬

古今中外，许多优秀的作品跨越了时空，散发着经久不衰的人文魅力。《普罗米修斯盗火》是苏教版四年级上册的一则神话故事。教材文路清晰，情节跌宕，语言平实，形象鲜明。教者创造性地解读和运用了本课教材，巧妙地捕捉了文本前后照应的特点，从语言、思维、想象、情感等角度进行了无缝对接，有效地引领学生品析关键字词，很好地帮助学生领悟文章精髓和人文魅力，同时让学生习得一定的语言表达方式和方法。

一、于词句比照处，体会咀嚼用词的准确

比较是阅读教学中促进语言和精神同构的重要方法，它促进了言语表达得体性与情感真实性的和谐统一。本课教材后安排了一则习题，要求学生比较“决心”和“决定”，看两者在句子中能否替换，并陈述原因。普罗米修斯“为人类盗取天火”的决心，学生通过第一课时的学习已经了解，而复习回顾中，学生又对“决心”一词产生了新的体会：在盗火的过程中，普罗米修斯可能会遇到许多艰难和痛苦，为人类盗取天火成为了普罗米修斯坚定的信念。教者之所以把复习的重点放在了“决心”一词上，并让学生在思绪上短暂逗留，意在与后文的“决定”形成比较，作好铺垫。而“决定”一词的理解也同样采用了随文会意的方法——那不过是天神轻而易举的一个举动。学生自然而然地感受到两个词不可替代的独特用法，同时还对两个词背后的两个角色有了初步的形象感知和基本的角色定位。

二、于语境反差处，理解句子的内涵

学生的学习总是与一定的情境相联系的，而情境的强烈反差则增强了故事的可读性，也使文本的言语充满张力。“人类文明向前迈进了一大步”，这是一句颇有深意的句子。什么是“人类文明”，怎样算是“向前迈进了一大步”，这些抽象的文字概念明显与学生的认知水平存在着差距。

文本开篇则展现了地球上没有火种人类生活的困苦，而通过第一课时的学习，学生更深刻体会到没有火给人类带来了无尽黑暗与苦痛。所以，当普罗米修斯把火种带到人间，得到火种后，男女老少欣喜若狂的心情的尽情描绘使学生深受感动。此时此刻，再将当初无火的苦痛植入有火后的幸福，两种截然不同的生活画面给了学生强烈的视觉冲击。两两比照阅读，学生一下子理解了这个句子的深刻含义：火使人类从黑暗走向了——（光明），从寒冷走向了——（温暖），从疾病走向了——（健康），从痛苦走向了——（幸福），從野蛮走向了——（文明）。在教师的引领下，学生的答案是呼之即出的。与此同时，他们更深刻体会到普罗米修斯盗火的伟大意义。

三、于情感冲击处，品析文本的形象

在人们获取天火后，教者指引学生进行了“欣喜若狂”的想象拓展，学生随之喜形于色。可当学生正完全沉浸在人类得到火种后的欣喜若狂中，宙斯的狠狠惩罚让学生很快跌入痛苦的深渊。那字里行间无不充斥着宙斯的狠毒，流淌着普罗米修斯的痛苦。在学生自主咀嚼的同时，教师辅以了形象的视听音频，从学生的朗读中我们深切感受到此时的普罗米修斯已是痛不欲生。而老师声情并茂的一段《被缚的普罗米修斯》的资料补充，更让学生深感普罗米修斯的生不如死！学生无不动容，部分学生甚至默默落泪。这内在的震撼人心的叙事效果，一下子激发了学生对普罗米修斯伟大人格的热爱和敬仰。

四、于思维碰撞处，体悟人物的内心

学生对普罗米修斯遭受的“狠狠惩罚”这一段落的品读解析是毫无障碍的，铁链紧锁，烈日炙烤，暴雨抽打，鹫鹰啄食，痛苦永无尽头。其中对于“悬崖绝壁”的理解，学生往往停留在环境恶劣的解读，而未能品出其背后普罗米修斯的精神痛苦。殊不知，普罗米修斯除了肉体的疼痛外，更有精神的孤苦无依、寂寞难忍，这一深层面的理解需要教者进一步引领启发。而“奇迹般的复原”，那看似生的希望和喜悦，学生自然无法从这个词中去体会普罗米修斯的痛苦。“可奇迹般的复原后，意味着他将再次被啄食，啄食后——（再复原），复原后——（再啄食），这撕心裂肺的痛苦每天如此，永无尽头。”当学生在教者这般自然的引述中通过激烈的思维碰撞，和教者、文本的思想与情感趋向一致时，他们才真正走进了普罗米修斯，融入了他丰厚的内心世界。

五、于矛盾冲突处，习得言语的表达

优秀的文学作品大都建立在一定的矛盾冲突之上，并借此推动着故事情节的发展，塑造出典型的人物形象。本文尽管篇幅不长，但却在普罗米修斯、宙斯和赫拉克勒斯三者之间形成了强烈的矛盾冲突。普罗米修斯为人类盗取了天火，给人类带来了文明和幸福，毫无疑问，这是一个正面的英雄形象。而普罗米修斯的英雄壮举却让宙斯大发雷霆，并狠狠惩罚了普罗米修斯，这一心狠手辣的反面形象对主人公起到了很好的反面衬托的作用。教者引领着学生去经历文本的矛盾冲突，领悟冲突背后的情感和精神的魅力，在此基础上，更引领学生习得了相互衬托的言语表达技巧。

语文教学的真正价值正在于引领学生获取感受，体验情感，理解见解，转化智慧，积淀文化，最终形成自己丰富的精神世界。因此，语文教学的过程，就是教者引领着学生多角度地、创造性地咀嚼文本内涵的过程，帮助学生获取精神享受和精神生命成长的过程，实现语文教学价值最优化的过程。

作者简介：江苏省宜兴市广汇实验小学语文教师。