整本书阅读的监测与评价

韩爱祥

整本书阅读在当前得到了语文教育界普遍关注。推广整本书阅读不仅能够丰富初中学生阅读量，而且能够提升学生阅读品质，濡养学生心灵，促进学科核心素养养成。教学过程中，整本书阅读的监测与评价就显得十分重要。教师需要丰富检测与评价的方法，引进多媒体设备，提高评价合理性，为整本书阅读教学活动提供正确指导。

一、学生阅读过程监测方法

初中生阅读过程监测方法有多种，常见方法主要有自我检查、互助检查、集体检查、教师检测等。

（一）自我检查。整本书阅读过程中，学生做好自我检测、自我督促工作，不仅能够养成良好的阅读习惯，而且还能培养持之以恒的学习精神。学生在阅读心态、阅读质量等方面进行自我检查，这一过程即学习主动性增强、学习主体地位提升的过程。

（二）互助检查。由于自我检查存在强烈的主观意识，教师可鼓励学生在整本书阅读中，以互助小组的方式彼此检查，组间互相监督阅读计划执行情况，并且互相帮助。互助检查指出的问题易被学生接受，进而能够主动更正已有不足，在整本书阅读中对自我严格要求，争取起到榜样示范作用。

（三）集体检查。整本书阅读应用集体检查方法，促使学生养成执行制度的良好习惯，同时，还能营造浓厚的班级阅读风气，有利于调动学生参与整本书阅读的积极性。集体检查，使学生在整体阅读中全面发现问题，总结问题，规范阅读行为表现。

（四）教师检测。教师以抽查的方式了解学生整本书阅读效果，以免学生在实际阅读中存在侥幸心理。针对抽查期间存在的问题有序整理，进行指导，不仅能够减轻教师阅读作业批阅任务量，且教师能够借助这种方式了解整本书阅读教学情况，为阅读过程评价标准的制订提供依据。

二、学生阅读评价标准

整本书阅读不仅能够丰富学生的精神世界，还能促使学生掌握整本书阅读技巧。此外，整本书阅读还能补充学生理论知识，为写作奠定良好基础。为了解学生在整本书阅读中的收获，制订合理的阅读过程评价标准是极为必要的。下文从过程评价和结果评价两方面展开分析。

（一）过程评价。1.享受阅读过程。整本书阅读的过程即学生语文学习经验累积的过程，学生能在其中收获乐趣，尽情享受阅读带来的知识补给。阅读期间大脑获取文字、图片知识，脑中自行勾勒画面以及场景，丰富阅读的多样化体验。坚持全面评价原则，重视学生阅读过程的情感体验，对丰富学生阅读想象力、激发学生阅读兴趣有重要作用。2.提升阅读水平。整本书阅读能够丰富学生的阅读体验，学生能够从中分析问题，思考问题，并将书籍内容紧密联系实际。实际评价时，教师应重视学生阅读过程中的援疑质理、片段感悟、内容重构等。这不仅能够促使学生带着感情、思考与辨析完成整本书阅读任务，还能提升他们的阅读水平。3.拓展阅读视野。整本书阅读过程即认识世界、体验未知的过程，也是学生认真阅读、加强阅读交流的过程。教师只有重视阅读过程中拓展迁移、阅读感受分享，从而加深学生阅读印象，丰富阅读体验，才能更好地维持整本书阅读带来的影响以及感动。

（二）结果评价。1.评价阅读发音。当前，社会发展处于快速阅读时代，读者实际阅读中以获取关键信息、掌握文本思想为主要目的，这在一定程度上会忽视阅读发音。对此，教师应正确引导学生，设置“朗读者”评价环节，激发兴趣。评价阅读发音时，教师为朗读、视读、默读制订相应的评价标准，同时，结合学生阅读实际进行客观评价，以便为今后整本书阅读奠定良好基础。2.评价阅读速度。学生进行整本书阅读时，教师在阅读速度方面提出基本要求，分析超时完成或延时完成阅读任务的主要原因，并对慢速阅读的学生进行有针对性的指导。客观评价阅读速度，能够使学生在整本书阅读中意识到自身优点和不足，进而能在阅读速度方面合理调整，掌握快速阅读技巧。3.评价阅读深度。阅读深度评价是整本书阅读评价最重要的一个环节，也是最高层次的要求。根据阅读过程评价分析学生在整本书阅读中存在的问题，并采取相应的补救措施。阅读结束后，可以采取主题阅读、选取一两个点窥视整本书的方法，加深理解，也可以分组合作，理出人物关系链，填写情节串联单，进行概括、比较、拓展、升华。

三、新媒体参与整本书阅读监测与评价

目前，新媒体应运而生，整本书阅读方式也随之改变，同时整本书阅读评价也变得丰富多元。应用新媒体完成整本书阅读评价，可以进一步提高评价的准度和广度，并为今后整本书阅读评价方案调整提供依据。

（一）新媒体参与课堂阅读评价。教师将微信、QQ软件引进阅读课堂，同时，借助互联网构建数字学习平臺，利用多媒体设备提供不同风格、不同题材阅读文本。这一方式将能激发学生的阅读热情，同时系统评价具有客观性特点，评价时间较短，最终能够营造浓厚的课堂阅读氛围，有利于提高整本书阅读评价效率。

此外，课后教师建立微信群，教师与学生在群里推送精彩的阅读读本，交流阅读体验。这不仅能够及时分享精彩的阅读读本，也能使学生互相学习，互相促进，进而提升整本书阅读素养。

（二）新媒体参与作业阅读评价。教师根据阅读教学需要以及学生发展需要，为学生合理布置整本书阅读的课后作业，在多媒体系统的引导下，学生能够独立完成整本书阅读任务。因为系统最初记录学生阅读进程，记录阅读语音（语音可以是当日阅读任务结束时的内容概括或阅读感受），即使学生不在教师的监督范围内，也不会出现替代阅读现象，此时，系统替代教师发挥阅读监督作用。学生完成整本书阅读作业后，系统会相应提示读书卡。学生可以在读书卡内摘抄优美语句，还可以在读书卡内记录阅读心得。学生养成读书卡记录的习惯后，能够养成独立阅读整本书的习惯，这对学生整本书阅读能力提高有促进作用。填写读书卡后，系统会自动存储、备份，这能弥补纸质读书卡容易丢失、泄露信息的不足。

此外，系统还可以对学生进行评价提示。学生根据评价提示有选择地阅读，改进阅读方式。经过长时间的专项练习后，学生整本书阅读水平会循序渐进地提高，最终整本书阅读任务能够又快又好地完成。整本书阅读应用多媒体设备进行监测和评价，不仅是对传统评价方式的创新，而且还能缩短评价时间，给出客观真实的评价结果。这对整本书阅读质量优化、阅读效率提高有重要意义，还能全面彰显多媒体的应用优势。

全民阅读时代背景下，整本书阅读教学工作逐步推进，需要制订和完善阅读过程和结果的监测评价机制。同时要适时引进新媒体，让新媒体参与课堂阅读评价、课外阅读评价、作业评价，提升整本书阅读效果，提高学生整本书阅读水平。这不仅符合现阶段阅读教学需要，还能丰富学生阅读知识储备，提高学生阅读素养。

作者简介：江苏省扬州市扬州中学教育集团树人学校语文教师。