指导推敲揣摩，提升语文涵泳能力

仲枳澄

涵泳是一种传统的读书方法，是古代文人朗读鉴赏文学作品的智慧结晶。涵泳法能促使学生更好地揣摩推敲文章的词句，进而提高阅读效果，突破语言的模糊性，在整体化阅读的基础上更好地理解文章中词句的内容。《义务教育语文课程标准》提出在语文教学中教师可以鼓励学生尝试采用涵泳的方式，感受作品的意境和形象，教师可以指导学生从各种不同的角度入手推敲，提高语文阅读的能力。

一、比较置换，领悟词语恰切

俄罗斯教育家乌申斯基认为比较是一切理解和思维的基础。教师指导学生展开涵泳阅读时，可以鼓励学生进行比较阅读，尝试将某些词句替换掉。这样能让学生更深切地感受到词语的贴切性，进而在辨析和品味中揣摩作者用词的精准程度，了解作者独具匠心之处，提高欣赏能力和语言建构及运用的能力。

《荷塘月色》一文词句优美，为了让学生更好地感受词句之美妙，教师可以鼓励学生尝试将其中的一些词句替换成其他的句子加以理解。如可以让学生细细体会“静静地泻在这一片叶子和花上”，鼓励学生探究“泻”这个字在句子中使用是否贴切。教师先让学生说说“泻”一般用于形容什么事物，再尝试找出其同义词，并替换掉“泻”，说说有什么不同。学生提出：“‘泻一般用于水流速度很快地流动，有一种从上到下的感觉。”此后教师让学生尝试说出其同义词，如有学生提到了“倾、倒”等字，但是在替换掉之后却感觉这两个字一般都不能展现出水、气、光等物的流动。还有学生提出“泄”，但是在分析后学生觉得“泄”多指排出，没有强调水流很急的含义，而且还有泄露的含义。在尝试替换后，学生对作者用词之准确有了更多了解。

朱熹认为：“沉潜讽咏，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。”教师可以鼓励学生沉潜到词句中，提高语感。

二、联系背景，理解创作心境

白居易认为“文章合为时而著”。教师在指导学生涵泳的过程中，可以适当给学生介绍作者创作的时代背景，让学生分析作者的创作心情。尤其是针对深邃难懂的文言文，了解文章背景的方法能讓学生更好地理解文章的内容。

在指导学生学习《祝福》时，为了让学生更好地理解文章中的人物形象——祥林嫂，可以给学生适当地介绍一些文章的时代背景，分析作者的创作心境，进而更好地理解文章的主旨。教师可以先让学生分析祥林嫂的特点，学生感受到这是一个善良但是不幸的人物形象。此时教师则可以给学生介绍一下文章的创作背景，如介绍封建礼教的特点，让学生了解当时虽然已经推翻了清政府的统治，但是民主的思想却并未完全深入人心。在此基础上，教师可以鼓励学生分析作者为何要展现这样一个被封建礼教摧残的人物形象。联系当时的时代背景，学生很自然能感受到作者的创作意图：“作者想要揭露封建礼教是如何残害人的，希望能用祥林嫂这个例子唤醒人们的良知。”结合背景进行揣摩，学生能在涵泳中更好地感受到作者的创作思想。

教师可以鼓励学生在诵读课文的基础上融入文章的背景资料加以理解，尝试展开丰富的联想，思考作者怀着怎样的心情创作文章，然后表达自己对作者创作心境的了解。这种阅读方法符合孟子提出的以意逆志的阅读方法，能让学生带着自己的想法揣摩作者心意，更好地理解文章的内容。

三、联想补白，步入深邃境界

不少作者在创作时都会故意留白，在传统文学评论中也有“不著一字，尽得风流”的说法。教师可以鼓励学生在涵泳的过程中尝试和作者形成情感共鸣，揣摩其中的留白处，品味作者未曾言明的言外之意。这样的联想补白能让学生的阅读进入更为深邃的境界中，体会到味外之旨，提高审美能力。

《雨巷》是一首优美的诗歌，诗歌本身就具有意义模糊、象征意味强等特点。教师指导学生阅读时，可以鼓励学生在联想的同时探究诗歌中的意象，体会其意境。如可以让学生反复诵读其中展现了“丁香”意象的部分，并联想作者展现的是一个怎样的女子形象，思考其象征意义是什么。如有学生提出：“作者展现的是一个如同丁香一样的女子。作者用丁香花的颜色来形容姑娘，丁香的颜色是十分淡雅的，这让人能联想到姑娘内心的纯洁。”教师又给学生展示了李商隐等诗人对丁香的情怀。学生发现，古人对丁香花也有很深厚的情感，用其表现一种淡淡的哀愁之情。由此学生认识到作者在诗歌中也展现了淡淡的哀愁，体现出一种凄美的意境。在这样的联想之上，学生进入了诗歌所呈现的意境，理解了“姑娘”“丁香”这些意象所展现的意味。

教师可以适当利用多媒体视频和图片等促使学生展开更丰富的联想，同时还要鼓励学生尝试自主挖掘文章中的留白处，感受言有尽而意无穷的创作手法。学者叶圣陶认为这样展开涵泳能让学生和作者心灵沟通，在兴味方面获得更大收获。

涵泳体现了汉民族独特的思维方式，能让读者更深刻地品味作品的意蕴，避免文字模糊性所造成的误读等问题。在高中语文阅读教学中，教师要积极鼓励学生展开涵泳式阅读，在诵读体会中感受文章的真味，在推敲揣摩中感受作品的深邃意境，进而提高语文阅读能力。

作者简介：江苏省海安市立发中学语文教师。