浅谈合作交流学习在数学教学中的落实

吴素红

【摘 要】数学课堂中的合作学习的组织应注重以下几个方面的调控：一、小组成员的分配；二、小组各成员位置的确定；三、小组各成员任务的界定；四、小组与小组之间合作的组织；五、合作学习成果展示与评价的组织；六、结论总结的完成。从以上几个方面进行合理组织，精心设计，才可以使数学课堂的合作学习不仅仅局限于形式，实实在在地成为高效课堂的不可分割的一部分。

【关键词】数学课堂；合作学习；组织方式；尝试；探索

随着课程改革的不断推进，合作学习在农村课堂教学中已成为学生学习的主要组织方式。但是，合作学习是否会只停留在表面形式的层面，是否能成为高效课堂的有机组成部分，已成为农村教师最关心的话题。笔者在数学课堂教学中对合作学习的组织进行有效的尝试与探索，并总结出自己的组织方式。

一、小组成员的分配

为了合作学习的需要，我们常常需要把班级学生分成6—8个组。如何对班级学生进行分配，将直接影响合作学习的有效性。笔者认为，每个小组应包含不同层次的学生，既要有能起引领导作用的成绩优秀学生，也要有基础相对比较薄弱的学生。成绩优秀学生可以通过合作学习建立学习的信心，加强对所学知识的理解。中等生可以通过合作学习掌握新知，并学会简单应用。学习基础薄弱者可以通过与其他同学的合作，理解基本的知识，掌握基本的技能。

二、小组各成员位置的确定

合作学习小组内成员的位置的安排，对合作学习的成效也起着一定的作用。有的教师在教学中，常常会让一些成绩较弱的学生位置边缘化。其实这样是非常不可取的，最终的结果是班级的部分学生在学习中有了较大的收获，而不少成绩相对比较薄弱的学生在合作学习中无所事事，最终学习中毫无收获，对学习产生抵触或反感的情绪。事实上，将学习相对薄弱的学生放在小组的核心位置，是一个不错的选择。在讨论时以该学生的位置为中心，让他不自觉地参与到合作学习中来，通过集体力量的引导，不断影响这样的学生，为他们建立学习的信心。让那些成绩相对较弱的学生，认识到自己是合作学习中，不可或缺的一分子，提高他们参与合作学习的积极性。

三、小组各成员任务的界定

合作学习在小组中开展时，教师应有意地引导小组内各类学生完成不同层次的任务，从而使各类学生在合作学习中有自己学习任务的归属感，自觉地参与到合作学习中来。在数学课堂教学中，成绩较弱的学生可以担负着题目的读取，图形条件的标注，答案的书写等简单的任务；成绩较好的学生可以担负着问题的讨论、知识的总结、重点难点的攻克等任务。教师可以从提问、引导、巡视等各方面对各类学生的任务进行有意识的分配，让各类学生力所能及地进入合作学习的角色中来。当然，各类学生的学习任务不是一成不变的，教师不可以用强制或明确的方式进行指派，这样，会使一些成绩较弱的学生产生心理的落差，打消他们学习的积极性。比如，一些知识难度较小的题目学习中，教师可以引导一些成绩相对比较薄弱的学生参与到知识的探索中，此时也可以引导成绩较好的学生做好他们的辅助工作。

四、小组与小组之间合作的组织

有的老师认为，按小组组织合作学习，局限了学习的空间。而各小组包含不同类型的学生，固然考虑到让学习较弱的学生得到较好的发展，但是并不利于集中学习内容中重难的突破和总结，会影响知识的延伸和拓展。其实，在实际教学中，可以突破小组与小组的界限，可以组织小组与小组之间的合作学习。在位置的安排上，可以考虑让几个小组中成绩相对优秀学生的位置接近教室的中心，在空间上为他们提供合作学习的空间。在具体的教学中，教者可以有意识引导各小组在教学重难点的突破中，进行小组与小组之间的合作，甚至可以有意识地引导各小组的成绩最优者进行合作、探讨，再把探讨的结果带到各小组中，形成各小组自己的结果。

五、合作学习成果展示与评价的组织

合作学习成果的展示与评价是合作学习的重要环节，也是集中大家智慧的最佳时机。小组学习成果的展示可以让小组推荐代表进行展示，也可以由老师进行指定某小组成员进行展示。在此当中，教者要充分考虑到展示成果的难易程度，尽量考虑为成绩较弱学生提供展示的舞台，让他们充分享受成功的喜悦，提高学习的积极性。当然，不能让学习较薄弱的学生去展示他们知识技能范围之外的内容，这样不仅会影响知识的探索进程，而且会影响他们学习的积极性。在展示的成果的评价中，可以尽量让学生去评价。评价时可以根据教学内容的难易度，选择不同层次学生进行评价。在评价的过程中，教者可以依据教学目标和教学重点向展示或评价的学生提一些关于重点知识的问题，协助他们更深层次地理解知识点。当然，在评价的过程中，教师的评价和鼓励也是不可或缺的一部分，可以起到知识导问和激发学习积极性的作用。

六、结论总结的完成

數学知识的探索，结论总结是最为关键的一步。它是对学生知识探索的归纳，是合作学习能否取得阶段性效果的显性表象；也为下一步的知识巩固提供了引导的依据。结论总结应在学生展现成果的基础上形成，由学生代表发表自己的见解，最后由大家一起获得。在这个环节中，学生的见解应成为结论的基础，通过各个学生各个见解的不断汇总归纳而成知识点的总结。结论尽量让学生去归纳，教师可以担任引导的角色。当然，对于无法通过已有知识探讨获得的内容，教师还是要将新的知识点以说明或讲授的方式向学生传递。对于知识的关键点、注意点和易错点教者要着重地指出。

总之，在数学课堂合作学习的组织中，教者要从学生的知识基础、知识的难易程度、知识的高效展开和各类学生的知识内化等各个方面考虑，让各类学生在合作学习中有自己的位置、作用、任务，获得不同层次的知识体验，都能拥有获得知识的喜悦感，提高他们学习的积极性，使教学目标顺利达成，课堂教学高效开展。

【参考文献】

[1]曾超益.《小学数学教学理念与教学示例》华南理工大学出版社，2003年7月版

[2]《数学课程标准》

[3]王坦.《论合作学习的基本理念》

[4] 高永芳.《让学生成为小组合作的主人》《小学数学教师》，2004年第9期

[5]王永春.《关注小组合作学习中的个体发展》《小学数学教师》，2003年增刊