求真务实 返璞归真

郭海英

《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》（下文简称《课程标准》）指出，学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。只有亲身体验才能让学生感受到真实，并在大脑中留下深刻的印象。因此，品德课的教学，要注重体验引导，让学生在体验中把情感内化成所需要的道德行为，自觉地做到知行统一，形成理想人格和高尚品格。

一、课前体验，诱发“心动”

课前体验就是教师在上课前根据教学的需要给学生布置的预习作业，学生根据教师的要求做课前调查。例如，在教学人教版《品德与社会》四年级上册第三单元《钱该怎么花》这课时，笔者在课前组织学生调查家庭成员想要的东西和已经满足了的要求，并在课堂上组织开展小组合作探究活动，了解大家想要的是什么，满足了的要求又是什么，以及为什么得到满足（不满足）。让学生明白“我想要的”不等于“我能要的”，并学会选择，学会放弃，为学生懂得花钱应该合理、有计划做出了重要的铺垫。

但是该如何布置好课前预习，使之有效地为课堂教学服务？这就要求教师在课前进行精心的设计：一方面是对本课教学内容进行深入研究，掌握好教学重难点；另一方面则是对学生情况进行研究，由于每个学生都是一个个体，情况各不相同，所以设计的体验方式要符合学生的学情。这样才能真正让学生用心去感受生活，真正做到在生活中学习，将学习融入生活。

二、课堂体验，促进“情动”

《课程标准》指出，本课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和解决问题的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。新课程强调体验性学习，让学生在活动中认知、体验、积累，从而内化为美好的情感来指导自己的行为。只有这样的教育才能让我们的课堂成为学生释放童真、体验快乐的“学堂”，才能让我们的教育目的水到渠成。因此教师要注重体验引导，根据教学目标，从学生兴趣角度出发，设计多种多样的与真实生活贴切的课堂体验活动，让学生去自主体验、感受、领悟，从而建构新的道德认知并無痕地内化为道德行为。

1. 角色体验。

角色扮演，是让学生走进文本，把自己和文本融合在一起，和情境中的角色一起活动，同感受共思考。以身“体”之，用心“验”之，由“体”生“验”，获得情绪感染，情感体会。例如：在人教版《品德与社会》三年级上册《我是谁》这课中，笔者精选了学生最熟悉的生活场所——①秋游榉子洲公园；②到图书馆借阅图书；③乘车去火车站；④去超市购物；⑤去剧院看表演；⑥奶奶生病了，你刚好回家。⑦医院里，医生给病人看病。让学生凭借自己的生活经验畅所欲言，在讨论、交流中认识到不同的场合，对角色有不同的要求，并通过表演，把道德要求自觉地转化为主动行动，强化了教学效果。而表演后的评价，更进一步提升了学生的感性认识，使他们懂得了在不同的场合，应该如何扮演好自己的角色，从而完成本节课的教学目标。

2. 实践体验。

我国儿童心理学家朱智贤曾说：“儿童通过积极的活动形成和发展着自己的心理，同时已经形成的心理又反过来调节以后的活动。”因此在教学中，我们要努力创设生活情境，把学生带入特定的生活环境中，只有亲身实践和体验到的道德认知才能刻骨铭心。

例如，人教版小学《品德与社会》五年级下册《书的演变》这课，学生们虽然每天都在接触书，但对书的演变及发展过程都比较陌生，只知道造纸术和印刷术是我国四大发明中的两项。于是在教学第二部分“印刷术的发展”这一环节中，笔者设计了争当“印刷小达人”模拟活动，给每个学习小组安排“羊、山、上、吃、小、草”六个活字，让学生每排完一种排法，就涂上印泥，把它印刷出来。谁的排法最多而且印刷整齐就获胜。这个环节通过动手操作使学生了解了活字印刷的优越性和灵活性，感悟中国古代劳动人民的智慧和伟大的创造，萌发民族自豪感。

3. 模拟体验。

《课程标准》指出，道德存在于学生生活。人的情感是在一定的生活情境中产生的，因此教师通过创设合适的生活情境让学生体验的效果，远远大于教师的一味说教。例如，在人教版《品德与社会》四年级上册《走近残疾人》的教学中，笔者设计了“试一试，体验残疾人的不便”这一环节，让学生进行三次模拟体验：①体验肢残人活动：单手戴红领巾，谈感受；②体验盲人活动：蒙眼走路，谈感受；③体验聋哑人活动：用手势表达，谈感受。这三个活动都让每一位学生最真切地体会到残疾人的不便、无助和渴求。这样的课堂，不是空洞的说教，而是学生深刻的体验，真正把学生带进了富有教育意义的现实生活，对学生进行了有效引导，从而体现出本课程源于生活，高于生活，指导生活的这一核心理念。

三、课后体验，促使“意动”

课后体验是由课程性质所决定的。作为一门生活实践性的课程，品德课的教学就必须从生活出发，回到生活中去，真正融入生活，促使学生学会过一种有道德的社会生活。因此，教师要根据具体的教学内容、学生的实际情况，让学生课后走进生活，把课堂上掌握的道德意识转化为道德行为，达到知行合一。

例如，人教版《品德与社会》四年级下册《从看电视说起》这课，教材编者的意图是指导学生正确地看电视。而现实生活中许多家长却对孩子爱看电视的现象，或听之任之，或粗暴制止，或束手无策，很少去引导孩子如何正确看电视。因此，笔者在本课教学中，首先让学生说说自己最喜欢的电视节目，激发学生学习兴趣；然后通过视频（小刚和妈妈看电视引起矛盾），引发学生共鸣；接着借此契机让学生讨论看电视的利与弊，从而让他们懂得如何科学、合理、正确地看电视；最后让学生回家后拟订一份和家长签订的“协议”书，处理好看电视和学习、休息之间的关系。通过引导学生制订“协议”，让学生走出课堂后，真正地将合理安排时间与生活实际联系起来，做到让课堂在生活中延续。这样的设计帮助学生解决了现实生活中的问题，为他们今后品格的和谐发展奠定了基础。

总之，在品德与社会课程教学中，教师要依据《课程标准》的要求，创设开放、活动、有效的教学环节，构建民主、自由、愉快的教学氛围，让学生在充满趣味的活动中充分地去体验、去感悟、去获取道德认知，再让学生从生活化的活动中回归生活，获得与生活密切相关的经验和真切体验，让我们的“真”课堂回归到“真”生活中来！

（作者单位：福建省漳平市桂林逸夫小学 责任编辑：庄严 黄晓夏）endprint