如何有效利用情景教学模式开展高中历史教学

周兵

摘 要：情景教学模式是指教师结合有关历史信息的实物如历史课本教材和历史博物馆展览品来进行教学，这种教学模式的特点是通过有实具体的形象勾画出生动的历史情景，有一种身临其境的感觉，从而激发学生们学习的兴趣，更快更好的理解教学内容。

关键词：作用 原则 方法

中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）12-0088-01

高中历史课相对其他课程是一门比较独特的课程，有知识量大、综合性强的特点，对于学生的逻辑思维有一定的要求，而当前历史教学模式主要以灌输式为主，即一切以教师要求为中心，对所有内容都是死记硬背，完全忽视了对学生思维能力和综合素质的培养，在教学过程中有效利用情景教学模式，不仅提高了课堂教学质量，也培养了学生的综合素质。

1 运用情景教学模式的作用

1.1 有效提升学生的学习兴趣

激发学生的学习兴趣是提高课堂教学质量的基础，兴趣是最好的老师，如果学生对历史知识没有兴趣，不喜欢上历史课，那么就会影响课堂教学效果，因此，在课堂上需要激发学生的兴趣，在教学的过程中，通过模拟书本上相似的情景，让学生眼前一亮，自然也就会主动参与到课堂教学中，提升教学效率。

1.2 有效调动学生的主动性

教师在教学过程中，通过运用情景教学模式，给学生带来一种近乎真实的体验，如同置身于其中，使学生成为课堂的主体，给学生一个参与课堂活动的机会，可以有效的促进师生之间的关系，有效调动学生的主动性，增强学生的记忆。

1.3 有效提高学生运用历史知识的能力

通过充分利用情景教学模式，从教学目标出发，结合教学大纲，充分发挥教师和学生的想象力，使用符合课本知识的历史语言，从而将本次教学内容生动的展现在课堂上，从而可以引导学生对历史知识进行分析，运用之前所学历史知识，深刻理解学习内容，有效提高学生运用知识的能力。

2 运用情景教学模式的基本原则

2.1 主体性原则

课堂教学的目的是为了更好的让学生学习知识，了解内容，因此，在教学的过程中，应当以学生为主体，而教师则作为一个领导者，是教室中平等的一员，这也要求教师需要改变以前那种居高临下的态度，构建一种平等互助的学习氛围，以此来共同完成学习任务，也只有在这样的学习氛围中，才能激发学生的学习兴趣，激发学生们的思维能力，学生可以更好的学习知识，教师也可以获得更高的教学效果。

2.2 创新性原则

历史教学是一种创造性的劳动行为，教师在教学的过程中，应基于课本知识的科学性，又应该对有限的知识进行创新，不遵循教材上的所有概念，根据学生的不同特点和具体情况，进行修改创新，也就是说教师在设计情景时，根据现有的教学大纲，对内容有所取舍和变通，创设合适的情景，同时以学生为主体，以激发学生的学习兴趣为目标，达到教学效果。

2.3 具体性原则

對于一本历史书来讲，每一堂课所教的内容都是不一样的，要完成的教学目标也是不同的，因此运用情景教学模式时，需要遵循具体性原则，每一种情景的教学效果都是不一样的，不能一次情景运用两次，教师需要根据具体内容更新情景，比如在教学过程中，不仅要让学生学习到书本知识，还要培养学生的爱国主义、集体主义，这就要求教师需要运用多种多样的情景，依照具体性原则，突出生动性效果。

3 运用情景教学模式的具体方法

3.1 通过有感情的语言来感染学生

语言是连接教师和学生的纽带，在教学过程中，如果教师的语言富有感情，声情并茂的为学生们传授知识，则能激发学生学习的欲望，比如用赞扬沉痛的语气描述那些为民族大义而牺牲自己性命的英雄人物，在课堂上将学生们带入敬佩、尊敬的氛围中，而对那些卖国求荣、以牺牲国家利益而赚取个人利益的卑鄙龌龊的卖国贼，则用愤怒、鄙视的语气，使学生深刻的了解他们的恶劣行为，审视自己的价值观是否正确，培养爱国情怀，通过这样深情的语言，不仅有效带动课堂氛围，还正确的学习历史知识。

3.2 设计表演情景，让学生有感同身受的感觉，深深的体会到当时的历史情形

高中历史知识比较枯燥无味，如果只是单独的教师在讲，时间久了学生自然就会感到无聊，影响课堂效果，相反，如果教师在课堂上设计一些表演情景，将学生的抽象思维转变为形象思维，让学生对当时的历史情形有一个相似的体验，那么对历史知识的学习就会更深入，对历史事件有具体的认识。例如，在学习陈胜吴广起义时，通过设计秦始皇压迫百姓的情景，让学生体会到起义的原因，在当时那种情况下自己又该如何去面对，是反抗还是顺从。通过这样的切身体会，让学生有了真实情感体验，加深了记忆。

3.3 创设问题情景，引导学生进行深入思考

问题是思考的原因，是思考的根本所在，利用学生的好奇心理，提出合适的问题，激发学生思考的兴趣，例如在学习商鞅变法时，就可以提出这样的问题，商鞅变法是为了国家的发展，为什么最后却被处以车裂刑罚而死，为什么死后变法并没有停止，而是继续实行？此时学生就有了兴趣，开始积极的进行讨论，最后教师根据学生们讨论的各种结果，对不对的地方进行修正，对好的答案进行表扬，通过这样的方式，学生对本次学习的内容就有了一个深入的了解，更好的掌握了本节知识。而且教师在提问题时，需要根据学生的具体学习情况，不可提太过难的问题，让学生没有兴趣，得到与预想相反的效果，影响课堂教学。

4 结语

情景教学有形式多样、效果显著的特点，是高中历史教学中少数的有效方法，具有非常深刻的意义，在教学过程中充分运用合适的情景，让学生更好的理解历史，有效地提高教学效果。

参考文献：

[1] 战国恒.情景再现教学模式在高中历史教学中的应用[J].成才之路，2014年19期.

[2] 曹惠亚.以学生为中心的课堂教学在中国教学背景下的误区研究[J].苏州大学学位论文，2008.

[3] 刘伟民，王广山.课堂教学中的科学性、艺术性与教师实践智慧的运用[J].中小学教师培训，2014年3期.endprint