作文教学中不能做“难伺候的婆婆”

马涛

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）12-0057-01

初高中学生普遍存在对作文的畏惧心理。原因之一，笔者认为与有些教师在作文教学过程中的纠错模式有很大关系。长期的一线作文教学中，有些语文老师总喜欢把自己定位于“难侍候的婆婆”，用挑剔的眼光剔出优劣，把“媳妇”（学生习作）分出三六九等。长此以往，学生总是不能在教师的作文评语中找到片言只语的鼓励，渐渐地生出对作文的厌烦乃至畏惧心理。

一位智力略低于同龄孩子的小男孩上学了，他非常努力地学习，可是期中考试仍然排在班级的末尾，他非常忐忑地等着妈妈从家长会结束回家，他预想老师一定在妈妈面前严厉地批评了他，妈妈一定对他失望极了。没想到，妈妈推开家门，温柔地微笑对他说：“老师觉得你很努力，很喜欢你刻苦学习的态度，只是老师觉得你再坚持一些会有更大的进步。”小男孩听了妈妈的话满心欢喜，同时他坚定一定要更勤奋。如此往复，初中、高中，他在妈妈每次家长会后带来的老师的鼓励中越学越好，直到拿到理想大学的录取通知书。读完全文我们都知道，其实每次开家长会老师都会狠狠地批评这个小男孩，而每次妈妈都小心地屏蔽掉打击孩子的话，只给孩子传递正能量的评价。不同的评价，效果截然不同，试想如果小男孩每次听到的都是老师负面的评价，我们还会看到这个智力上缺憾的孩子获得成功的一幕吗？

长期以来，教师在作文教学中遵循着“审题指导——作文——批改——评讲”的套路，直白点说，就是学生写，老师评。在评讲中，侧重于问题的罗列，这是我们传统上 “纠误法”的模式。教师的批改，就是要“坚持不懈”地帮学生找出错别字，画出有语病的句子，修改标点，最后指出审题立意方面的问题。至于学生习作中的优点，仅仅作为点缀，一带而过。学生憋了半天，好容易憋出一篇作文来，又让老师画了大堆的红杠子，批了些“逻辑混乱”“中心不突出”之类的评语。如此反复，学生总摸不到门道，对作文哪能不怕。面对这种情况，教师要学会“抓小放大”，把那些所谓的不可姑息的问题暂时“视而不见”，找到学生作文中的闪光点加以鼓励，使学生爱写作文，期待看到评语，这样良性循环，还怕学生不喜欢写作文？所以，不必因为学生作文中存在问题，就遮挡住文章该发出的光芒。

有句名言“失败是成功之母”，但熟不知，“成功更是成功之母”。作文课上经常受到老师表扬的孩子，作文经常被老师当作范文在全班朗读的孩子，作文写得越来越好，越来越有自信。相反，经常被老师批评，作文经常被当作病例作文来读的孩子，作文的写作每况愈下。其实，孩子只要能够在作文中记录完整的事件，只要能够真实地抒发情感，就值得鼓励。

畅销书女作家哈德成名前只是一个普通的女佣，她在教授库马家做工时在库马的鼓励下开始写作，库马总是鼓励哈德有空多讀书，还建议她把自己的生活故事用笔写下来，此后，库马就每每成了哈德所写的每一段小故事的第一位读者，而库马也一再对哈德所写的内容赞扬有加。在库马的鼓励下，哈德每天忙完了主人一家的家务，就开始利用晚上的时间学习写作。终于，哈德描写自己打工经历的自传《卑微的生活》出版，立即成了畅销书。可以想象，教授给予哈德的鼓励是怎样给哈德黑暗的生活点亮希望之火。作家李敖在谈到自己的学校生活时曾说过，“语文老师在作文上批‘意短情长，允称佳作，给我很大的鼓励”。如此热情似火的评语，对少年李敖有着怎样的鼓舞和催进作用。而现实中我们许多语文教师，吝啬于鼓励表扬的言语，长于批评，往往站在一个制高点上，以专家的姿态，以选拔作家的标准，严苛地考量学生的习作，给学生的头上泼下一盆又一盆凉水，泼得学生们后脊发凉，哪里还有写作的情绪？哪里还能产生写作的热情？实效的作文教学，应该不断给学生成就感，让他们在每篇习作中有所收益，有所进步，能看到自己习作的闪光点，从而激发作文兴趣，使得学生想写，敢写，自觉写以至达到不待老师批改，自能评断文章。所以，当务之急，我们要赶快抛弃“纠误法”，寻找学生习作中的优点，给予充分肯定，充分发挥正能量在作文教学中的作用。

正能量的作文评讲与“纠误法”的最大不同在于其出发点不同。“纠误法”就担心学生忽略掉作文中种种瑕疵，一定标清楚才觉得完成了作文批改任务。可这样做却忽视了作文本身的渐进性，实践性和子悟性。有的时候，甚至会无视作文的差异性和独创性，不在乎作文主体的独特情绪体验。而正能量的作文评奖常常用激励的语言引导孩子，最大限度调动孩子参与作文，创作文本的积极性，鼓励他们大胆写，大胆说，用心感受生活。进一步说，在作文批改过程中，敢于寻找习作的“火花”，哪怕这只是“星星之火”，也以符号标出；或以旁批、眉批的方式，用赞扬、鼓励的话语明示；篇末总结的评价也重在发现习作的个性，鼓励个性创作。当然，作文评语不是说不能有批评之词，而是要将批评藏在激励的评语之中。给分的时候，尽量慷慨一些，孩子只要有真情实感的抒发，就可以大胆给高分，甚至打满分。尤其是对一些写作能力薄弱，对写作有畏难情绪的孩子，更要放宽要求，抓住作文中的亮点，要不吝表扬。而对于作文书写中的错别字、语病或书写脏乱的现象，要坚决扣分，更要深表惋惜，动之以情，帮助孩子养成良好的作文书写习惯。作文评奖过程中，老师可以把工作做得更加细致，对于精彩的文段可以投影在多媒体上，这样可以使受表扬的面扩大，激发孩子的好胜心，尽量让班级的孩子每学期都有作文受表扬的机会。而作文习作中的问题，只需对存在的问题点出即可，以引起学生的注意。作文评讲结束后，如果积极性高的孩子愿意重新修改作文，老师应支持并提供帮助。

作文教学是语文教学的一块“壁垒”，让很多学生头疼的同时，也常常会让一线教学的语文老师们焦头烂额。其实，我们只要多以欣赏的眼光看待学生习作，不要“锱铢必较”，不做“挑剔的婆婆？”，就不会引起学生的反感与厌烦。我们总是在付出一片爱心来对待学生，那就让学生时时感受到。学生在作文时是一辆上坡的车，费力又艰难，教师要做的是用正能量的评价推他一把，让他“如虎添翼”，顺利到达坡顶，才能看到更美的风景。endprint