刍议高中政治课堂清晰指令语

李红

[摘要]当下高中政治课堂存在教师指令语抽象、笼统、模糊等现象，已制约了高效课堂的实现。要提高指令语的实效，可从以下三方面着手：清晰指令“学生做什么”、清晰指令“学生怎么做”、清晰指令“学生如何完善”。

[关键词]高中政治；课堂教学；清晰指令语

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）31004702

清晰指令语，体现教师深厚的教学功底，展现教师的教学智慧与教学水平。它有助于调动学生参与课堂的积极性，提高师生课堂合作的默契度。而不清晰的指令語，不能传达教师的真实意图，不利于学生对教师指令的理解，影响指令的正确执行。没有教师的清晰指令，高效政治课堂难以实现。

一、清晰指令“学生做什么”

清晰指令的标志之一：作为指令接受者的学生在教师指令发出后能明晰自己应该做什么，即学生明确指令发出者——教师所表达的意思（课堂任务“是什么”）。教师指令表达是否清晰，在很大程度上制约着课堂教学目标的达成。当下高中政治课堂存在教师指令语抽象、笼统、模糊、随意等现象，学生既需要执行不清晰的指令任务，又需要思考教师指令的意思。许多学生不理解教师所说内容，也不知道如何做，导致课堂出现乱哄哄、嘈杂、学生无所事事等情况。这需要教师重视清晰指令的重要作用，课前备课时根据教学目标、教学重难点、学生认知特点等对指令语进行有目的、有计划、有针对性的设计。教师设计指令语不仅要做到自己清楚内容是什么，而且要侧重于让学生清楚内容是什么。教师容易错误地认为自己设计的指令语内容自己明白就行了。指令语要打磨，选择简洁、准确的语言，再打磨成学生易于理解的简单句，做到简明扼要、言简意赅。经过“设计——打磨——再打磨”的过程，指令语“学生做什么”便会清晰。

常常反思的教师，是积极进步中的教师。教师要经常反思：我的指令语清晰吗？我的指令语是否有“学生做什么”环节？“学生做什么”环节的指令语是否还能用其他更清晰的指令语代替？在反思中我们的课堂向高效政治课堂靠近。例如，高一经济生活第四单元第十一课的第一框《面对经济全球化》，刚开始上课，教师发出一个指令：请同学们认真阅读课本91-94页。然后教师去写板书。学生表面上像在执行指令认真低头看书，可看什么？看到什么程度？什么叫认真阅读？对这些问题，教师自己都不清楚，更不用怪学生很快阅读完，在座位上无所事事，甚至出现打闹事件了。若教师进行反思，会发现“认真阅读”是一个抽象笼统的概念，不属于清晰指令语。“认真阅读”要通过阅读到什么内容来体现，“认真”这个抽象语应变成“是什么”的操作语。教师的阅读指令语可改为：“1.阅读找出经济全球化的内涵是什么；2.阅读比较经济全球化三个表现形式的不同；3.阅读画出经济全球化影响的利与弊；4.阅读理解中国对经济全球化的正确态度。”教师的指令语既有找出内涵是什么，又有比较不同是什么，画出利弊是什么，理解正确态度是什么，这“四个是什么”的指令内容，任务内容清晰，学生清晰知道“要做什么”。学生做到这四点，就已经做到认真阅读了。

二、清晰指令“学生怎么做”

清晰指令的又一个标志：作为指令接受者的学生在教师指令发出后能清楚知道下一步自己该怎么做，即学生懂得指令发出者——教师所传达的执行具体教学任务的方法（课堂任务“怎么做”）。课堂上学生该怎么做，学生怎么做更有实效，这都需要教师清晰指令语的引导。教师在布置任务时，常常说请同学们仔细听、专注思考、小组讨论等。到底怎样听叫仔细听？如何思考叫专注思考？小组又该如何讨论？教师指令语本身表述不清晰，学生怎样去做？学生内心都想完成教师交代的任务，可是苦于不知如何完成，需清晰指令为他们指点迷津。教师换位思考、换位尝试、换位践行后，会发现自己设计的指令语是多么的粗糙、多么的笼统、多么的不具操作性。清晰指令是教师在潜心备课、虚心请教、刻苦钻研、换位思考与实践的过程中探究出来的。指令语的质量影响学生水平的发挥，指令语要有逻辑，训练学生的逻辑思维能力；要有条理，培养学生掌握要点的能力；要有主体，增强主体学生解决问题的能力。

“有效的教师指令语不仅能使学生清楚地知道执行学习任务的程序，还能激发学生学习的兴趣。”学生学习的兴趣需要教师通过清晰指令去激发、去唤醒、去激活。兴趣是最好的老师，学生在教师“怎么做”的清晰指令下快乐轻松地进入学习状态，主动参与教学活动，师生配合融洽，有利于提高课堂效率。以高二生活与哲学第三单元第九课的第二框《用对立统一的观点看问题》的教学为例，针对这节课的重难点，同时也是本册书的重难点，教师发出一个小组讨论的指令：请同学们讨论本节课的重难点——主次矛盾与矛盾的主次方面。学生接到教师指令后，会感觉到空，会感觉到茫然，会费脑去思考，于是他们在揣测、在闲聊、在面面相觑，几分钟过去学生还是不明白该如何去做。这一指令是一个无效的指令，教师没有清晰明确地告知学生到底该如何做，即重难点突破的方法没有告诉学生，让学生没有抓手。教师的指令只让学生知道该课的重难点是什么就戛然而止了，难在哪里，重要在哪里，用什么方法解决，都没有在指令中体现。教师可将课堂指令语清晰地变为小组讨论提示，如下：1.讨论二者在含义表述中的不同；2.讨论二者在方法论与标志词语方面的区别；3.讨论第四种区别方法，并请举时事典例；4.各小组派代表上台展示讨论成果。学生讨论激烈，效果不言而喻。

三、清晰指令“学生如何完善”

教育学中要求教师及时发现、查找、反馈学生问题，并帮助学生解决存在问题。犯错、改错、完善、提升是学生在学习过程中必然出现的常态。因此，教师课堂清晰指令的另一重要任务是辅助学生在知识与能力、方法与技巧、情感与价值观方面的不断完善。教师在课前的备课中，要设计有帮助学生提升和完善的思维环节，这一环节需要教师发挥清晰指令的中介作用。同时，课堂上临时生成的问题，也需要教师机智地通过清晰指令向学生传达完善问题的方法技巧。学生需要完善的地方有差异，需要教师课前、课中、课后都用时间去思考，通过查找资料或向有经验的教师请教等方法，再根据学生具体情况设计清晰指令语。完善的全面性也要考虑到，教师不能仅仅就知识谈知识，就方法说方法，要知识、方法、能力、价值观兼顾，不要出现顾此失彼的现象。完善的指令语也要有一定的高度，教师要指导学生从具体的方法总结出一般的规律来，透过一些现象看出本质的东西。学生需要完善，教师也需要完善，不断提升业务水平，为学生设计出更好更清晰更完善的指令语。

“有完善的教师，才会出现完善的学生。”教师清晰完善的教学指令像一个魔法棒，指挥学生完善，传达教师思维。伴随“如何完善”的清晰指令语，课堂变成一个有节奏、有旋律、有张力的高效课堂。例如，在高三一节政治生活的复习课上，教师发出指令，请学生思考回答：1.政治生活一书中，共有多少个主体？2.各个主体的知识点有哪些？请要点化概括。3.各个主体之间的关系如何？（提示：可以从两个主体之间的关系，也可以从多个主体之间的关系来考虑。）作为一节二轮复习课，教师指令清晰具有大单元意识，也具有微观意识以及宏观与微观结合的意识。可是学生在思考中，会产生疑惑：第四单元《当代国际社会》的中国外交政策是由哪个主体实施的？其属于主体的国内部分还是国际部分？政治生活中政府的经济职能与经济生活中的宏观调控一样吗？这是学生需要完善的信号，此时需要教师及时发出完善指令：1.政府这一主体贯穿全书，请查找前三单元国内部分知识点与第四单元对外活动。此完善指令是对学生知识体系的完善。2.请辨别政府这一主体在经济生活与政治生活中的不同表述。此完善指令是对学生做题能力的完善。完善的清晰指令，更好地促进了师生教学相长。

（责任编辑袁妮）endprint