基于英语学科的学生人文素养培育探究

刘海霞

[摘要]人文素养是培育新一轮英语课程改革的核心点。通过把握培育方向、挖掘教材中的有效资源、编写校本教材、组织英语课堂教学、探索考查机制、开展各类特色活动等多种方式，可以有效提升学生的人文素养，有利于学生的未来发展。

[关键词]英语学科；人文素养；教材；英语教学

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）31003402

人文素养是构成健全人格的核心要素，是新一轮英语课程改革的关注点之一，也是英语教学的重要培养目标之一。《普通高中英语课程标准 （实验稿）》中指出：“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”但是，我国传统的语言教学长期以来一直处于以教师为中心、以传授语言知识为重点的教学模式下，导致了缺乏人文精神的“文化失语症”和 “语言工具”现象，许多教师更看重教术。英语的教与学变成了重认知教育、轻情感教育和性格养成，重应试教育、轻素质提升，整个过程中，以树人育人为宗旨的教育沦为高难度的知识训练，英语教学成了简单的工具授受关系，这种忽略人文素养教育的结果常会导致人的高分低能。（夏苇，2011）

因此，如何把新课标的新理念融入英语教学中，采取有效措施落实人文素养培育，促进学生全面发展，是英语教师需要认真思考和解决的问题。

一、精准定位学生人文素养的培育方向

首先应针对英语课堂教学中学生的实际情况，从不同方面对不同层次的学生进行摸排调查，探求学生在人文素养方面的缺失，了解其思想状况，继而进行深入的研究和剖析，确定培育的重点和难点，精准定位培育方向。目前，随着社会经济的快速发展，受不良社会风气的影响，一部分学生思想上松懈，人生观、价值观及世界观不明晰，功利心较强，内心缺乏对人文的追求，不思进取，对学习敷衍了事，不能摆正自己的位置。因此，弄清此类学生的思想动态及其原因显得至关重要。

二、充分挖掘和分析教材中的人文素材

新课程实施以来，广大师生已对各模块教材较为熟悉，因此在教学中我们侧重对较为重要的必修模块教材进行研究、整理和分析，深入挖掘涉及文学艺术、环境保护、人际交往、人物介绍等有助于树立学生正确人生观和价值观的材料。同时，研究组对现行较通用且影响面较广的四种英语教材中必修部分关于中国题材的选取进行梳理和分析，发现有关中国在各行各业迅猛发展的素材，包括奥运会上的夺金、环境的有效治理、艺术作品的展示等，有利于学生在学习知识的同时，为自己伟大的祖国有着前所未有的发展速度而感到骄傲和自豪。我们认为任课教师如果能够在英语课堂教学中融入上述内容，对学生潜移默化地进行引导，守住英语教学的主阵地，相信对于提高学生的人文素养将会大有裨益。

三、编写体现人文素养的校本教材

研究组先编写了《心灵的呼唤——中学英语美文选读》， 以经久不衰的美文经典，至真至纯的生命回音，让真挚的文字启迪学生的心灵，让隽永的美文引导学生的思想。此外，还编写了《高中英语教材人文素养文本选读》，以现有的教育部审定通过的七种教材为蓝本，从中精选80余篇文章编成一册。这些文章的共性为皆与中国题材有关，内容涉及人物、旅游、科技、历史、教育等，它们大都具有典范性强，富于文化内涵，文质兼美，难易适度，能激发学生学习兴趣、开阔学生眼界、启发学生思考的特点。每篇文章中都配备了与文章内容相應的图画，可以做到图文并茂，相得益彰， 并且文后都有思考题，题型各异，有利于进一步开拓学生的思维。阅读这些文章有助于学生思考未来的人生，提升核心素养， 形成独立健全的人格，对于学生人文素养的形成和发展具有很强的渗透力和影响力。

四、力推展现人文素养的英语课堂

人文素养培育措施重心放在常规英语教学上，该项工作是整个研究的重点，所含的内容较多。

第一，教师要转变角色。一方面，英语教师担负着“传道授业解惑”之重任，因此，其本身需具备大量的英语国家的文化知识，了解这些国家的风土人情、政治历史等，只有这样，在教学中处理教材时才会游刃有余，才有可能把人文内容纳入课堂教学之中。另一方面，英语教师自身的道德修养和人格魅力也需不断地加强和培养。“言传身教”古已有之，只有英语教师自己素质提高了，才有可能培养出身心健康、文化品格优良、思维品质高尚的学生，落实立德树人根本任务也才有可能成为现实。

第二，通过阅读课培养学生人文素养。在阅读课教学中，任课教师依据每个篇章的话题内容，认真备课、积极探讨、广搜资料、精心设计，从话题的背景、语句的欣赏、品质的体现、思想的碰撞等方面积极引导学生正确看待问题、分析问题和解决问题，在比较中西方文化的差异中提升自己的欣赏、鉴别和评判能力，从而使文章理解和人文培育紧密结合，使学生在增强语言理解能力的同时，认知水平、文化素养也得到了提高。

第三，营造良好氛围，创设宽松环境。教学中依据学生实际情况，研究组教师在不同的班级中组织了各种各样的学生活动，如演讲、辩论、海报、短剧、评论等来调动学生积极性，激发学生内在学习动力。通过活动中的相互交流和合作，学生能够更加理解和尊重他人，同时培养了组内团结协作和组间公平竞争的意识，创新性、主动性和包容性有了很大的提高，学会了做人做事，具备了一定的文化修养和社会责任感。

第四，运用交际法提高学生的人文素养。针对高中英语教学中重书面、轻口语的现象，任课教师在课堂教学中大胆地使用交际法，设置热点话题，鼓励学生积极交流、畅所欲言，发表自己的真知灼见，培养他们在交际中学会观察人与人、人与自然及人与社会的关系，培养他们的人文情怀。

第五，优秀课例的开发。在历时三年多的研究和实践的过程中，研究组成员除了对牛津版英语教材进行开发外，还收集了其他版本教材中的优秀资料加以利用。对优秀课例的开发和各类课型的展示，意在对教材中的人文素材进行深入挖掘，组织制作多样的优秀课件，从而有利于人文教育在英语课堂的推进，培育更多高素质合格人才。endprint

五、建立人文素养的考查机制

新课程背景下的英语学科应该更为开放、多元和灵活，应尽可能把课标所要求的内容融入评价体系中，更多地抛弃单纯的知识考查，在题型上也应减少单向考核。因此，在实际教学中，研究组教师更多地设计了开放性考查项目，融语法于语境中进行考查，在写作中让学生少受约束，多加尝试，甚至有时还布置些无限制性作文， 以便于学生发挥自己的想象力，有效组织所学语言，勇于表达自己的观点，充分体现所要求的学习能力、文化品格和思维品质的培养，也与一直以来所追求的探究性学习相吻合。借助较为灵活的评价方式，学生的英语情感、态度，以及科学精神与人文素养得到了充分的展示，不仅学习成绩得到了提高，而且生活态度更为积极，情感也更为丰富。

另外，试题中所蕴含的人文素材，可以增強试题的现实性和文化归属感，特别是一些本土化内容的材料，从宏观方面讲，体现全国性特征，从微观上来说，主要体现本地区的特色，涉及内容包括政治、卫生、风景、环保等诸多方面，充分地展现了英语试题的时代性、生活性和人文性，这样可以有利于学生在学习知识的同时，也为我们伟大祖国有着前所未有的发展速度而感到骄傲和自豪。（杨行胜，2011）

六、开展各类体现人文素养的特色活动

研究组教师利用班级英文黑板报的形式，调动了所在班级各位学生参与集体活动的积极性，增强了其荣誉感；通过不定期轮流开展讲座，介绍西方文化，帮助学生辨别其精华与糟粕，使学生开阔了眼界，对语言的内涵了解得更全面，同时又感受到英美文化的气息；充分利用影视媒介等现代化科学技术手段，陶冶学生的情操，提升学生的审美情趣；每周3个下午在校园广播节目中开辟英语专栏10分钟，内容有英语美文节目、英语歌曲、英语经典电影对白、西方文化之旅等，让学生拓宽视野，树立学习英语的信心，增强个人魅力，培养健康的人格，浑身洋溢着人文的气息，有一种敢为天下先的气魄，并且树立正确的世界观；通过英文歌曲比赛，激起了现场观看师生的音乐热情，选手们标准的英语激发了学生学习英语的兴趣，也增加了学生学习英语的信心；通过晚会中的英语朗诵、原创作品展示、英语情景剧、游戏等节目，提高学生的英语能力，同时启发教师要彻底改变观念，并且把这种观念的改变转化成行动的改变，从而营造一种宽松愉快的课堂气氛，制造机会使学生敢说，激发学生的学习情感；为了更好地展现中国城市的魅力与发展，课题组特编写了中国部分名城或重点城市的英文介绍，并配上精美的图片，让学生沉浸在对祖国美好城市的热爱和向往中，也为伟大祖国的繁荣美丽而感到骄傲和自豪，图片的配备增强了直观的视觉效果，令人赏心悦目；通过对中国各类艺术成就的英文介绍，不仅能让学生对中国艺术有一个较为全面的了解，而且可以帮助英语爱好者提高英语水平，使英语教学真正服务于“让世界了解中国，让中国走向世界”的目的。

培育学生人文素养，在实际教学中加强对学生的人文教育是英语教师义不容辞的责任，是新教学形势下必然的要求，也是新一轮英语课程改革的一大亮点。因此，授课教师在教学中应实事求是，分层教学，力争重视、关爱每位学生，逐渐培养学生健全的人格、高尚的情操、优秀的品质，促使他们在全球化背景下具备良好的文化意识、人文修养和行为取向。

[参考文献]

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2]夏苇. 构建充满人文素养的英语课堂[J]. 中小学教学研究， 2011（5）.

[3]杨行胜. 对高考英语试题内容的本土化分析[J].教学与管理，2011（8）.

（责任编辑周侯辰）endprint