高中生文言文理解能力提高策略

梁华

[摘要]作为高中语文的重要构成内容之一，文言文的难度相对较大，理解起来存在一定的困难，致使学生在面对文言文时提不起学习兴趣，学习效率低下。高中语文教学中提升学生的文言文理解能力有重要的意义，教师要转变教学思路，改进教学方法，创新教学手段，营造良好的文言文学习环境，提升学生的文言文理解能力。

[关键词]高中语文；文言文；理解能力

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）31001801

文言文属于高中语文学科中的一项基础学习内容，也是学生在各种类型的考试中得分率最低的一部分内容。新课改之后，高中文言文教学受到更多关注的同时，也面临更加严格的要求，特别是在提升学生文言文理解能力方面，要强化对文言文内涵的理解。这就要求高中语文教师转变教学思路，改进教学方法，创新教学手段，营造良好的文言文学习环境，提升学生的文言文理解能力。

一、高中语文教学提高学生文言文理解能力的意义

第一，有利于学生对我国古代文学艺术精髓的领悟。文言文是古人创作的一种基本形式，是我国五千多年灿烂文化的组成部分之一。提高学生的文言文理解能力，有利于学生了解更多的古代文学内容，加深对我国传统文化精髓的感悟，促进对传统文化的传承。

第二，有利于培养学生的个人素养，提升学生的综合能力。学习文言文，其实最能培养学生的语文素养。高中阶段的众多文言文作品都有着几百上千年的历史，蕴藏着古人的思想，提高学生的理解能力，能够实现对学生自身审美情操和道德素质的培养。

二、高中语文教学提升学生文言文理解能力的对策

1.知人论世，增加兴趣

文言文教学中，通常都会有一小部分关于作者的介绍，但是局限在作者的年龄、字号等方面，关于文章的背景介绍比较少。人们常说，作品是作者个人情感的真实反映，古代文人经常通过诗词作品来表达内心的情感。因此，在进行文言文教学的时候，教师不仅要向学生讲解字词句的意思，还应当向学生介绍创作的背景，使学生能够感受到作者创作时的心情。比如，在讲解杜牧的《阿房宫赋》时，教师介绍创作背景：作品作于宝历元年（825年），当时杜牧23岁，敬宗皇帝无德无能，还荒淫无度，闹得朝野疑惧，无不怀有危机感，杜牧借助秦始皇的失败教训来警告最高统治者，表达内心的真实情感。这样，学生理解作品就更容易了。

2.文字讲解，加强理解

文言文不同于现代文，学习文言文对学生造成障碍最大的是字词的理解。因此，教师在教学过程中，在介绍完文章的作者及其背景知识之后，可让学生反复朗读课文，在不明白的地方做好标记，待讲解过程中认真听讲。以张溥的《五人墓碑记》教学为例，教师应当从多个角度，采用各种方式引导学生理解：“立石于其墓之门，以旌其所为”；大义凛然、蹈死不顾对比；英勇就義，谈笑以死；“保其首领，以老于户牖之下”“人皆得以隶使之”等句中字词的意思，理解整句话，进而提升对整篇文章的理解。

3.反复朗读，领悟内涵

文言文是以古文的形式呈现在学生面前的，学生对知识内容的理解，必须要建立在反复朗读的基础上，而这恰恰是“书读百遍，其义自见”的体现。因此，高中语文教师在开展文言文教学的时候，一定要给予学生足够的时间朗读，以对文章形成一个初步的理解。在反复朗读的过程中，学生的语感获得提升，对文章脉络的把握自然而然会得到提升。例如，在讲解韩愈的《师说》时，学生初次接触韩愈的文言文，对其行文结构和表述方法等比较陌生，理解起来有困难是一种极为正常的现象。此时，教师应当给学生10分钟左右的时间通读整篇文章，在读的过程中做好标记，为之后的学习奠定基础。

4.知识迁移，拓展思维

学生在学习文言文的时候，很容易出现学习一篇忘一篇的情况，究其原因，还是学生没有对文言文知识形成系统的认识，缺少对照理解。在高中文言文教学中，知识迁移法的重要性不言而喻，它不仅可以使学生掌握某篇文章的知识内容，还能够使学生加深对相关文章知识的理解。通过对不同语句中字和词的不同理解，将差异归结到一起进行系统的区别，培养学生的发散思维。以2016年高考浙江语文卷文言部分《琅嬛福地记》为例，其中有一句为“春秋问蟪蛄”。其实，必修五教材《逍遥游》中的“蟪蛄不知春秋”也有“蟪蛄”一词，这是非常典型的知识迁移。教师在教学过程中，一定不能局限于单篇文章或者某一课堂，而应当将知识点串联起来，让学生形成一个完整的“知识网络”，今后若是碰到相关知识点时可以很好地进行知识“转接”。

总之，文言文在高中语文中占据着非常重要的地位，高中文言文教学有利于学生对古代文学艺术精髓的领悟，也有利于学生个人素养的提升。高中语文教师在教学过程中，一定要树立新型的教学观念，结合教学要求和学生实际，利用各种手段和方法，提升学生的文言文理解能力，促进学生对知识的吸收和应用，为学生今后的发展奠定坚实的基础。

（责任编辑陈剑平）