国外应用技术类高校创业教育课程设置的经验及启示

孟繁琨+孔晓红

摘 要 衡量高校创业教育水平的一个重要标志就是创业教育课程体系的科学化。国外应用技术类高校创业教育课程设置突出通识性与专业性课程、知识性与实践性课程双线并重，旨在为学生建立一个创业概念框架与行动逻辑框架，课程实施主要采取项目教学法和案例教学法。借鉴其经验，我国高校创业教育课程目标亦应突出意识培养与概念建构，课程内容兼顾知识的贯通性与实践的逻辑性，课程实施注重项目与案例的多维运用以及多途径推进，同时重视课程管理的组织化与专门化。

关键词 应用技术类高等院校；创业教育；课程设置

中图分类号 G719.1 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）26-0077-04

我国高校创业教育发展时间不长，创业教育课程设置还处于起步阶段。比较和分析国外应用技术类高校创业教育课程设置经验，对于我国高校有效开展创业教育具有重要的啟示意义。

一、国外应用技术类高校创业教育课程设置经验分析

（一）课程目标：突出以创新精神与创业实践能力培养为核心

国外应用技术类高校在创业教育课程目标设计中，无一例外地将创新思维与创业实践能力培养作为课程首要目标。对于创新思维与创业实践能力，在国外应用技术类高校创业教育中有不同的理解和表述。例如，日本应用技术类高校将其定义为培养学生的企业家精神。基于对自身生存危机的忧患意识和接受先进异文化的学习意识，日本应用技术类高校的企业家精神教育尤其注重创新思维与创新能力的培养。日本创业教育研究中心在开展一系列系统的问卷访谈之后，基于高校创业教育的模式提出了一个企业家精神和创业家资质能力框架，这个框架成为日本许多应用技术类高校培养创业人才的参照标准[1]。美国应用技术类高校创业教育课程的目标就是培养具有创新创业意识，能够承担风险和责任，具有良好应变能力的创新性人才。如肯塔基州大学创业课程设置目标就是通过开展各种创业大赛，培养具有创新意识和能力的社会有用之才。芬兰应用技术类高校创业课程设置侧重于创新教育和市场营销，通过开展丰富多彩的创业活动，促进大学生创业实践能力的发展[2]。如芬兰奥卢高等技术学院创业课程设置强调培养学生在日常生活中的创造力和创新精神，鼓励学生养成企业家的基本素质；韦斯屈莱理工学院的创业课程紧紧围绕学生的生活实践来培养学生的创新精神。

（二）课程内容：通识性与专业性、知识性与实践性双线并重

课程内容是构成课程的最基本要素，是不同的课程价值观、课程结构观以及不同的课程设计观的集中体现。创业教育课程内容是根据创业教育目标，有目的地选择的一系列直接经验和间接经验的总和，包括理论课程与实践课程，是按照一定的逻辑序列组织、编排而成的知识体系和活动体系。国外应用技术类高校创业教育课程内容设置复杂多元，体现出较强的普适性、系统性和实践性特征[3]。

日本应用技术类高校课程设置多样，允许学生可以较早地在其专业之外自由选择一个自己感兴趣的领域进行学习，使其在习得卓越知识的同时能够拥有创造精神和实践技能。如横滨商科大学聘请实业界精英从大一开始对学生进行创业教育，包括专业知识、专业技能、体验性创业课程、计划书写作等内容；日本早稻田大学创业课程中包括市场营销、金融、法律、企业管理等通识性内容，还包括信息技术、能源、医药、能源等领域的拓展性内容，学生与导师一起设计适合自己发展的项目，通过实践判断适合自己的创业方向和创业项目。这个过程需要一个月或者更长的时间，学生体验结束之后，要进行总结，附上成果报告书。

美国应用技术类高校创业教育课程设置呈现出明显的系统化特征。其课程体系涵盖创业构思、融资、设立、发展、管理等各个领域的知识，以加强学生的通识教育。在基础课方面，注重拓宽基础性课程边界，把基础教育与专业教育、理论教育与实践训练紧密结合起来。课程主要包括创业相关法律、企业融资、创业机会识别、撰写商业计划与创业计划书、创业营销、创业领导艺术、组织行为学、企业管理、大型机构创业、成长性企业管理、创业财务会计、技术转移方案、家族企业及管理、企业成长战略、创业实践等。如美国斯坦福商学院的创业内容包括第一课堂和第二课堂，第一课堂包括创业构思、企业运营、招聘员工等创业需要的基本常识[4]；第二课堂则开设丰富多彩的创业活动，如创业活动周、创业俱乐部、讲座、创业大赛、实习等，注重实践体验。

芬兰渗透式的高校创业教育比较注重实践及协同创新，其课程设置注重通识性与专业性的嵌合。如芬兰阿尔托大学建立了跨学科协同创新平台，该平台由数据、能源和生活三大模块组成，主要工作是为阿尔托大学特色专业提供科学方法、基础设施和应用程序，其创业教育课程也是基于这个平台而整合开发的。由于创业过程需要其他学科的专业知识，因此阿尔托大学的创业教育课程体系既强调管理内部的学科交叉，也注重管理过程中各领域之间的协同。韦斯屈莱理工学院在本科阶段的非创业专业中建立创业学分，如在健康科技、造纸机技术、机械与生产、康复辅导、卫生保健与护理、职业疗法、农业和农村工业、旅游与服务、设施管理与社会服务、酒店管理、国际商务、媒体管理等专业中设置了单独的创业教育课程，学生修完后给予相应学分。单独式创业课程能让学生学到创业理论基础知识，建立创业的理论概念框架，而融合在非创业专业中的创业课程则拓展了学生创业的视野和思路，引导学生把专业技能学习与创业知识学习相结合，通过创业把自己所学的专业知识和技能转变为商业价值[5]。

（三）课程实施：案例教学与实践体验并重

创业教育课程的实施不同于其他课程，其课型多、内容丰富，因此其课程实施方法的选择和设计尤其重要。国外很多应用技术类高校创业教育重视案例教学，通过案例分析，帮助学生将先前学习的创业理论结合起来，形成创业概念框架，同时辅以实践体验，使学生在项目开发中积累经验。

美国应用技术类高校创业教育课程自成系统，其实施方法多样，包括小组讨论、制作商业计划书、企业实习、社会调查、计算机模拟、案例教学等。其中，案例教学法是美国应用技术类高校创业教育教学的常见方法之一。不管是案例教学还是模拟实践、项目教学法，都强调学生的实践体验，关注学生的参与度，从而丰富学生的创业体验，增强其实践能力。如美国百森商学院主要采用案例教学法和项目教学法对大学生进行创业教育。学生在实践活动中通过选题策划、项目团队组建、角色感受等方式来感受创业教育的魅力。美国肯塔基州大学创业管理课程采用案例进行编排和教学，有时候案例的主角还会亲自到课堂教学中与学生一起分享创业故事，参与课堂讨论。endprint

芬兰应用技术类高校创业实践活动以积累创业资源和人力资源为基础，让学生将理论知识融入到创业实践中。如韦斯屈莱理工学院的创业课程实施包括以下几方面：第一，利用“企业孵化器”为学生提供创业方面的专业培训，提高学生的创业能力。第二，开展创新月活动。通过专题讨论将学生的商业发展理念融入到公司或者社区活动中。学生根据商业理念组成相应的实践小组，小组成员要具有创新精神，要团结协作。创新月结束之后，有的小组成员开始创业，有的学生还通过自己的能力建立起新的人际关系。第三，创业学园是学校进行创业教育的重要载体。经过在创业园的历炼，学生毕业之后可以根据自己的创业意向建立公司或者科研团队[6]。

二、国外应用技术类高校创业课程设置对我国的启示

借鉴国外应用技术类高校创业教育课程目标、内容、课程实施等方面的经验，推进我国高校创业教育课程设置，可从以下四个方面着手。

（一）课程目标：意识培养与概念建构

意识培养指向两个方面：一是创新意识，二是决策意识，这两个意识对于创业成功尤为关键。首先，培养学生的创新意识。培养学生的创新意识，其实质是确定一种新的人才标准，即未来人才素质变化的性质和方向必然指向創新，创新意识与创新能力使人的本质力量在更高的层次上得以确证。无论是创业理论课程还是创业实践课程，都应注重培养学生的创新意识，通过课程内容的选择、教学方法的创新、实践项目的设计，培养和激发学生的创新意识。其次，培养学生的决策意识，帮助学生制定决策。教师组织案例教学或依托创业项目带领学生提前了解真实的创业过程，使其身临其境地去感受创业有关的知识与流程。现实中，一个问题通常没有固定的标准答案。在创业教育课程目标中，在一个组织框架中带领学生去思考一个问题域，这是课程目标体系中一个值得探究的方向，其意义在于培养学生在不确定因素较多的情境下进行决策的能力。

概念建构指向两个层面：一是关于创业的理论概念框架，二是关于创业的操作概念框架。首先，在创业教育课程中，要教给学生关于创业的基本知识，认清创业课程的意义，引导学生学习并建立创业框架和概念。其次，创业教育要在学生创业之前为他们提供最真实的创业环境和体验。创业教育很难改变学生的个性特质，但可以为学生提供一个有关创业过程的概念框架。无论是案例教学，还是创业实践，教师应致力于让学生注意辨别机会、组织实践、获取资源、评估利弊，从而提高创办企业的成功率。

（二）课程内容：兼顾知识的贯通性与实践的逻辑性

首先，重视知识的贯通性。创业不是一项孤立的行动，创业教育需要给学生阐明整个创业的流程。此外，创业过程是一种动态发展的过程，需要创业者以前瞻性的眼光来思考机遇和资源。创业教育课程内容不仅包括初创企业的成立、管理，还应包括以案例形式呈现企业如何应对失败以及变更企业策略与行动。创业课程内容的设置应多层次、全覆盖，必须符合通识教育的宽口径、各学科互通、知识相关的理念。同时，结合学校各专业开设嵌入式创业课程，将创业教育与专业学习融合起来。其次，重视实践的逻辑性。创业理论课程是尝试在学生脑海中建立一个框架和结构，而实践则是让学生在操作过程中学习一种技能或是检验想法的可行性。因此，要注重第一课堂理论讲述和第二课堂实践的匹配性。创业实践课程的设计要紧紧依托于创业理论框架，系统设计理论与实践内容的实施路线，通过参观成功创业企业、科技论坛、案例分析、专家讲座等手段，让学生系统地了解创业过程各个环节的实施手段，鼓励学生在学习专业知识的同期以个人或小组的形式设立虚拟企业或参加创业计划大赛，将知识运用于实践，从而获取经验，同时强调在实践过程中捕捉并弥补知识的漏洞。创业实践能力的提高主要依托于第二课堂如科技园区、创业园区、企业孵化器等创业教育实践平台实现。

（三）课程实施：多途径推进与多元化选择

首先，多途径推进创业课程实施。根据课程内容，灵活选择案例教学法、项目教学法、角色模拟、课堂教学、网络学习、学位论文、实践活动等多种形式，要将理论学习与实践融会贯通。无论是在创业理论教学还是在创业实践活动中，教师应有意识地帮助学生在创业学习中建立良好的人际关系。人脉是学生毕业之后开展创业的基础，很多优秀的企业家在创业之初都离不开大学人际关系的支撑。

其次，建立开放式的课程实施模式。高校创业教育课程设置要重视学生的创业意向，让学生根据自己的职业规划来制定创业学习计划，采用开放式的课程实施模式，让学生选择自己喜欢的知识模块进行学习。每个创业学习模块有相应的实践活动、创业理论知识、研究主题等内容。各高校要建设好和利用好大学科技园、大学生创业园、创业孵化基地、大学生校外实践教育基地等创新创业平台和实验室、实验设备等各类资源，采取柔性教学管理，向全体学生有计划、有步骤、有组织地开放。

（四）课程管理：组织化与专门化

实现组织化与专门化，是机构提高工作效能的重要基础。提高创业教育课程效果，必须加强对创业教育课程的管理，以组织化与专门化推进课程管理。一是完善创新创业相关组织机构。其一，设立创新创业教育工作领导小组和办公室，建立由校长牵头负责，教务、学生、团委、财务、分院等部门齐抓共管的创新创业教育工作管理机制。其二，建立创业教育中心，依托创业教育中心组建课程开发与实施平台。创业教育中心的职责应包括：向学生宣传创业教育政策，向师生发布创业资讯和信息；组织建立创业教育课程教学团队，系统设计创业教学计划；组织开展商业计划大赛、创业计划大赛；开展创业教育课程开发和教学研究活动；举办创业研讨会和学术沙龙；提供创业指导和资金资助，向中小企业提供技术或咨询服务；寻求伙伴合作关系，为区域内企业提供培训或合同服务，等等。二是组建创新创业教育师资队伍。组建由校外专家、成功创业人士（校友）构成的专兼结合创新创业教育指导与服务队伍，分别设立创新创业项目评审专家组、创新创业课程实施组、创新创业项目指导专家组和创新创业指导顾问组。创新创业指导顾问组由创业成功校友、政府主管部门领导、工商、税务、律师、专业创新创业指导师组成。三是建立创业社会支持组织。部分创业社会支持组织的运营和管理应由具有创业背景的经理人或商业人士负责，这样既有利于学校创业与社会需求有效对接，同时也有利于创业知识的流通。创业支持组织履行职能，应坚持场域视野，以复杂的情境和各种关系为问题解决的思维向度，既保证学生所学创业知识和创业技能的专业性和实用性，又要强调创业期间能给予学生专业性的政策指导、跟踪服务和智力支持。

建立创新创业学分积累与转换制度，推行学分制，是高校创业教育课程管理的重要组织形式，也是推进创业教育专门化的重要举措。2015年12月，教育部印发《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，要求从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理。我国部分省份发布政策，要求高校建立创业教育学分管理制度。如吉林省出台政策允许大学生休学创业，还规定高校要把创业教育列为就业指导课的必修内容，且教学时间不得少于8学时。山东省政府规定，2020年前所有普通本科高校和大部分高职院校实施弹性学制，放宽学生修业年限至基本修业年限的2倍。贵州省要求高校建立健全创新创业学分积累与转换制度，推行学分制教学改革，实施弹性学制，放宽学生修业年限。可以说，建立学分转换制度，实施弹性学制，已成为高校创业教育的基本制度设计。

参 考 文 献

[1]李永志.日本高校创业教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010：32.

[2]王俊.芬兰学校创业教育的实践内容与特征分析[J].世界教育信息，2016（5）：18-24.

[3]张务农.论教育学视域中的创业教育[J].教育研究与实验，2016（3）：30-34.

[4]董文波. 如何开展好在校大学生SIYB创业培训[J].河北企业，2016（6）：159-160.

[5]Anonymous. Course Information[EB/OL].[2017-05-20].https：/asio.jamk.fi/pls/asio/asio_ectskuvl.kurssin_ks？ktun=Mmtd0350&knro=&lan=e&auk=true，2012-03-14/2016-02-25.

[6]Einar Rasmussen，Simon Mosey，Mike Wright. The Influence of University Departments on the Evolution of Entrepreneurial Competencies in Spin-off Ventures[J].Research Policy， 2014（1）.endprint