“鱼”和“渔”的新思考

庄婷

叶圣陶说：“老师改作文是够辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。”

叶老可谓是一语破的。事实也正如此，老师认认真真地改出学生作文中的语病、错别字，甚至连一个错标点也不放过，精心地组织语言对学生的作文做出正确评价。可学生翻开作文本，关心的只是老师给自己的作文打的等第，填好该订正的错别字。至于那精确的批语则置之不理，更不会去揣摩老师为什么要这样改，为什么要这么评价。显然老师的批改在学生面前就是“劳而无功”，要想提高学生的写作水平那是一种幻想。此刻“授之以渔”就很有必要。教会学生自己去改作文，將使老师“不劳”却“有功”。

新课程标准中曾提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”教师在教学过程中不仅要注意学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。为此，我在培养学生的作文修改能力上作了一些尝试。

一、着眼作文初稿，自我篇章修改

教学中，我观察到这么一个现象，学生在完成作文初稿后，往往本子一合，只等老师发下作文本，抄好就算，根本不去考虑自己的作文是否符合写作要求，选材是否恰当，有无明确的中心……此刻，老师指导学生认真修改初稿非常有必要。

对此，我要求学生从以下几个方面进行自我修改：首先，中心明确，文题相符；其次，选材恰当，突出重点；第三，写作有序，思路清晰；第四，文章要体现自己的想法和感情。有了明确的要求，学生必然要对照着思考一番。能达到这一要求的话，这篇作文也差不到哪儿去。长期训练下来，学生对作文练习的要求也渐入理性认识的阶段。

二、紧扣修改稿，同桌文字互改

在学生自我修改的基础上，同桌互换，进行字、词、句和标点方面的修改。旨在让他们相互检查语言文字的表达是否恰当。当局者迷，学生往往不易发现自己作文中的错误，总认为自己是对的。同桌互改，效果截然不同，谁都想给对方多发现些错处。实践结果表明，平时写作能力较差的学生都能为同桌找到作文中的语病，进行恰当的修改。而且，同桌间的这一互动，也是他们互相学习的好时机，取长补短在不知不觉中进行着，双方都能得到借鉴，提高了写作质量。学生互改时，我一一巡视，视卷面情况为批改人打上等第，及时肯定每个学生的批改能力，指出批改不当之处，在师生的互动交流中提高了学生的认识水平。

三、围绕修改文，分组佳作赏析

上海师大吴立岗教授在《小学作文教学论》中指出：“要设法激励学生学习的自尊心和自信心，激发他们的自主精神和首创精神。”这一要求体现在作文修改过程中也很有必要，可激发学生自觉地修改好自己的作文。

根据班内学生人数，把学生分成若干个作文小组。让学生把经过两度修改的作文进行小组交流，而后推选出组内最佳作文和进步最大的作文。学生们的参与积极性很高。在交流前又重新审视了自己的作文，无疑又进行了修改。交流评议的过程中，每个学生又可以从组内同学那儿学到许多表达描写的好方法，自然也会内化为自己的知识，在写作中加以运用。经过反复修改后的作文，誊写到作文本上，错误当然减少了许多。相应地教师的工作负担也减轻了许多，学生看到老师阅后的作文中少了那么多“伤痕”，自信心倍增，写作就不是他们的一种负担了。

四、关注批改文，优秀作文点评

引导学生多层次地修改自己的作文，并不是说教师不用批改作文了。教师当好了引导者，更要当好学生学习的促进者。学生的作文还得一本一本地批，只是改的工作量减少了，正确的评定绝对不能省。

实践中，我发现学生在付出了诸多辛劳后开始重视老师的批语。拿到作文本后看得细了，也想得深了，有的还要眉飞色舞地和周围的同学交流一下。此时，进行优秀作文点评，就不再是流于形式的“作后讲评”了。每名学生都能参透写作方法，明确写作要求，为下一次写同类作文提供了依据。当然，在点评时我还结合该学生的作文草稿，及时肯定该学生的修改正确性，让每个学生都认识到认真修改作文是多么重要。

“授之以鱼”不如“授之以渔”，在指导小学生习作之路上，我们教者真的需要躬下身子，充分调动起孩子们习作修改的积极性，每次作文后，都能驻足回眸，和孩子们一起在文字中走上几个“来回”，相信不仅孩子们能收获到曼妙的文字，老师们更能邂逅别样的精彩！

作者简介：江苏省宜兴市城南实验小学副校长，无锡市语文学科带头人。