成长永远在路上

侯新旺（合肥市第一中学，安徽合肥 230601）

教育的本质在于促进人的不断发展，其中也包括教师自身的专业成长。我是一个什么样的老师？我想成为一个怎样的老师？从实然的我迈向应然的我，从现实的我迈向理想的我，发展才是硬道理。发展没有完成式，成长永远在路上。

一、在建构愿景与目标中增强发展认同

眼界决定高度，目标决定方向。想成为什么样的教师基于你对教师这份工作如何看待，仅作为职业当成谋生的饭碗，还是作为事业多了一份热爱，抑或像宗教信仰般迷恋以做到止于至善的志业？把教育教学工作当作事业乃至志业来经营的教师不会满足于教会学生，而是沿循着“教会—会教—乐教—志教”的轨迹步步前行。拾级而上，需要浓烈的教育情怀和不断提升的专业素养。教师的工作是“人业”，是关于如何发现人、发展人、成就人和超越人的事业，关乎国家的希望、民族的未来。教师成长的美好愿景在于帮助学生成人成才的同时推动自己成名成家。

每个人心中都应该有一座山，这座山使我们总往高处爬，使我们总有个奋斗的方向，使我们任何一刻抬起头都能看见自己的希望。教师的成长正如李宗盛所唱的那样：不知疲倦地翻越每一座山丘。

二、在协调一专与多能中形成发展特色

随着教学年岁的推移，我对教师专业发展的认知也不断改变，从成为“讲好课、命好题、写好文章”的“三好老师”的追求，到“以育好人为宗旨，讲好课、命好题、写好文章、做好课题、搞好特色建设”的向往，再到当下围绕“课堂教学、高考研究、社团建设”三大重心，促进教师多维度成长的探索。

作为教研组长，我还在三大工作的开展中，寻求其内在联系，推动“立德树人”“专业发展”“学科影响”共促共进，实现师生双赢，提升教育教学质量，并尝试从中提炼文化内核，培植良好的教研生态，努力形成学科组内人和、气顺、业兴的良好局面，提高政治学科组的影响力和凝聚力。我们要有正确的学科观，小学科也能做大文章，坚定学科自信和学科发展自觉。

“我不愿意重复别人的路，我愿意压出自己的车辙。”教师的兴趣点不同，教师专业发展的诸多细项也不会齐头并进。在专业成长中，我们要坚持两点论与重点论相结合的方法，协调好一专与多能的关系，既有一专，也具多能，贴上自己的个性化专业发展标签，最终形成自己的专业发展特色。

三、在坚持阅读与写作中提升发展境界

对我们“读书人”而言，阅读带有职业规定性，热爱阅读、勤于阅读是教育工作者的职业良知。为了上好一节课，我们会选择去看教参教辅，这是功利性的阅读，解一时之需。真正能够提升职业素养、影响心灵和精神世界的经典阅读、有坡度的阅读才对我们的成长有根本性作用。譬如，想有高度地驾驭《经济生活》离不开阅读《资本论》《国富论》《政治经济学与赋税原理》《就业、利息和货币通论》《经济学原理》等经典学术著作。读专业报刊，可以让我们了解同行在思考什么；读人文书籍可以拓展自己的人文视野，走进学生的心灵；读教育经典可以让我们超越平凡的生活，使个人灵魂、思想和价值观重塑；读教育哲学可以让我们对教育以及与教育有关的人性等问题达成一种整合的、系统的见解。当然，读书要讲究方法，并与教学实践相互交融，善于体悟，贵在践行。

如果说阅读是一种投入，写作则是一种产出。坚持不懈地写作，能够使一个教师由普通走向卓越，由平淡走向幸福。动笔勤修为，妙笔著华章。能写的东西很多，写教育备忘，为将来留下记忆线；写教育随笔，灵活自由，可长可短；写教育故事，怎么发生的就怎么写；写课堂实录，朴素记录，情景再现，及时反思；写教育教学论文，有感而发，有血有肉。成章不易，阅读—积累—反思—坚持—止于至善是一条可行路径。两句三年得，一吟双泪流，我们不急功近利，慢而不息。

四、在直面机遇与挑战中获取发展动力

新课改、新考改、新教材汹涌来袭，随之而来的考试评价改革与教育教学管理变革、学生生涯规划指导与选课走班的实践等给我们提出了崭新的挑战。在此情状下，快走能走在前头，慢走只能落后，不走就是死路。我们要积极参与到新课程的实践中去，通过研究与践行发现问题、解决问题，推动新课程、新课改的深入发展。如，2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果公布，我们就需要研究如何在学科教学中培养学生的核心素养。学生的核心素养，要通过课程落实、课堂落实、活动落实、评价落实。古德莱德的课程理论告诉我们，当国家对课程已有顶层设计的时候，关键在我们领悟与运作，落地生根、开花结果，才能真正转化为学生素养提高。对于学科核心素养的培养，我们要有等不得的紧迫意识，慢不得的危机意识，差不得的责任意识，着眼于学生的将来时。

生活不是眼前的苟且，还有诗和远方。每个人都在成长，这是不断发展的动态过程。成长无止境，没有人能阻挡我们成为更好的自己。就让追求成为一种动力，让学习成为一种自觉，让改变成为一种常态，让坚持成为一种习惯，镇守我们教师的幸福与安宁！