大学物理双语教学研究

李瑾

【摘 要】阐述了大学物理双语教学的意义，探讨了大学物理双语课程的特点，根据本校教学实践进行了大学物理双语教学方法的研究。对深化大学物理教学改革，深入开展大学物理双语教学研究具有借鉴意义。

【关键词】大学物理；双语教学；教学改革

中图分类号： G642；O4-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）25-0286-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.25.131

随着高新科技的迅猛发展，信息环境的日益普及，经济全球化、教育国际化进程的加快，双语教学任务作为时代的需求，历史地放在了我们面前。国内某些著名高校像清华、北大、上海交大、复旦等先后开始对本校部分“名牌”专业实行中英文双语教学，通过对学生“双语教学”课程的学习训练，使他们的专业理论水平和专业外语水平得到同步提高，受到了同学们的欢迎。在教育和教学过程中，提高了教学水平，增强了学生专业素质，并取得了突出的教学效果。

这种以学生为主体，以提高学生专业能力为核心的现代办学为理念，使得以中英文双语为教学载体，实行教学实践改革成为现今高等教育教学改革研究的一个热点问题。特别是近年来，随着我国电子、电信技术的迅猛发展，对高校开设电子、电信专业教育提出了新的要求，必须对过去传统教学方法实行改革。各校虽然在电子和电信及相关专业就专业设置、基础课程等相继做出调整，但是为了适应信息化、国际化需要，就某些专业基础课程增加双语教学显得至关重要。在这样的基础上，我校对电信专业的大学物理课程进行了双语教学的探索和研究。

1 大学物理双语教学的意义

大学物理学是为理工类专业学生开设的一门重要基础课，是研究自然界物质的基本结构，最基本、最普遍的运动形式，相互作用以及相互转化规律的科学。它不仅要为学生打好必要的物理基础，而且要使学生受到科学的思维方法和研究方法的训练。自然科学的发展是极其迅速的，出现了大量科学的分支，包括了各个高科技领域，但从其基本理论上讲都是建立在物理理论的基础上。因此物理学也是自然科学的基石。学好本课程不仅对学生后继课程学习十分重要，而且对学生毕业后的工作和进一步学习新理论、新技术，不断更新知识，也将产生深远影响。

所谓双语教学，是指采取两种语言教学，即在教材使用、课程讲授、课后辅导、考试等教学环节中同时使用外语和汉语两种语言进行的教学活动[1]。目前英语作为全球使用最广泛的语言，是国际交往和科技文化交流的重要工具。大量的物理学经典理论和教材用英语编写而成，很多重要的參考文献都是以英文发表，各种国际学术会议的工作语言也大都使用英语。因此，要掌握最新的科技发展动态，进行深入的物理学研究，就必须熟练掌握和使用英语。而目前高校开设的大学英语课程，虽然可以使学生掌握一些日常用语，能够在生活和工作学习中用英语进行交流，但是缺乏对科技方面的词汇、描述方法和习惯用法的深入理解，学生阅读科技文献困难较大。大学物理的教学内容层次丰富、涉及面广，可以与学生实际生活紧密联系起来，比较适合开展双语教学活动。在这门基础课程中采用双语教学，可以提高学生科技英语的阅读写作能力，增强学生自主学习的能力。

2 大学物理双语课程的特点

大学物理作为物理学最基本的内容介绍，给学生展示物理学这一基础领域主要的基本知识与研究方法，其中主要包括力学、热学、光学、电磁学以及近代物理的基本内容。国内大部分的大学物理教材都分为上下两册，有的甚至分为三册，内容十分之庞杂，涉及的知识面广，具体的知识点多，整个物理体系内部有着非常强的逻辑关系，要求学生具有较强的逻辑思维能力。在计算的过程中，往往需要用到微积分、矢量运算等数学知识，对学生的数学能力要求较高。综合以上因素，学习的难度较大。

由于大学物理的难度较大，仅仅使用中文来教学，一些基础不好的学生学习起来都比较困难抽象，如果再进行双语教学，势必会加大学习难度。在双语教学中，要求学生同时具备扎实的专业基础知识和较好的英语水平，如果学生的英语水平或专业知识水平较差，则会出现既不能专心的学习专业知识，也不能很好的学英语的情形[2]。英语教学不仅不能促进对物理知识的理解，还会反过来干扰学生对知识的理解和掌握，扰乱教学进度。很多高等院校把是否通过4级（CET-4）作为衡量学生英语水平、是否适合开展双语教学的标准。显而易见，双语教学提高了学生学习的难度，那么要达成原有的普通大学物理的教学目标，就要增加相应的教学时长。我校的物理专业学生一般在大一的上下两学期进行学习，每学期54个理论课时。而非物理专业的理工科学生则安排在大一下半学期学习，只有32或者36个课时。课时非常欠缺，授课进度较快。

双语教学的基本目标首先是学科教学的目标，应把学科内容放在首位，在进行学科教学的同时把语言教学作为一种渗透，通过英语教学，使学生可以接触到国外的原版教材，接触到物理学的最前沿的科技领域，能够阅读物理学所涉及的专业知识与技能的英文文献。既把英语作为工具拓宽对物理知识的理解，又同时能够提高科技英语的阅读写作能力，促进学生英语水平的提高。

3 大学物理双语教学方法研究

由于大学物理教学内容本身学习难度较大，所以一开始就全部使用英语讲解对学生和教师来说都存在较大困难。根据我校电信班级的实际情况，采用由浅到深、由少到多的英语使用原则。在课程刚开始时采用全中文讲授，中英文板书结合的形式。对于重要的物理概念和定律定理先使用中文表述，然后再用英文进行对照讲解，以加深学生对于重要物理概念的理解。公式的详细数学推导过程由于非常抽象，则以中文讲授为主。根据课程内容需要，在每节课的正式教学之前要求学生提前掌握4-5个专业物理词汇。这样经过一段时间的积累，学生掌握的专业词汇量就会积少成多，为后续的科技文献阅读打好基础。在每节课的理论教学之后，预留一定的时间用英语介绍与本节课知识点相关的物理背景知识或前沿科技动态，或是让学生观看一些物理知识在生活中的应用的英语小视频，以扩充学生的知识面，提高学生学习英语的兴趣。在课程开始之初，根据学生的英语水平调整讲课的速度，对于一些复杂的英语表述可以适当重复，争取让大多数的学生都能听懂理解。当学生适应之后，可以相应地增加授课速度，根据教学效果逐步增加英语的使用比例。到了学期的中后期，在学生的英语水平有所提升的基础上，增加学生的口语交流表达。在课堂中用英语提问，要求学生用英语回答。在上课结束之后开展课堂讨论，提出一些开放性的问题，鼓励学生用英语分组讨论，用英语思考和解答问题。

采用双语教学的模式实现普通大学物理的教学目标和教学任务，还有一个很重要的问题就是教材的选择。使用英美原版或原版影印的教材，可以使学生学到如何用原汁原味的英语表述物理概念与物理定律，既体验到英语的思维方式与表达方式，又加深了对物理概念的理解。目前国外引进的原版教材有《The Feynman Lectures on Physics》（费曼物理学讲义）及《Berkley Physics Course》（伯克利物理学教程），内容范围比较广泛，涵盖物理学的大部分领域，讲的较深。难度中等的教材有《Sears and Zemanskys University Physics》（希尔斯大学物理）和《Halliday Physics》（哈里德物理）、《Fundamentals of Physics》，目前国内很多重点大学采用过。相对简单的教材有Raymond A.Serway的《Principles of Physics》（物理原理）；Hecht的《Physics》；Paul G.Hewitt的Conceptual Physics（概念物理）等[2]。在实际的教学当中，教师应根据教学大纲的要求，结合学生的外语水平选择适合的教材。根据我校电信专业人才培养方案中对应的课时要求及学生的实际情况，我们选取了《物理学基础教程》（杨洪菲主编，航空工业出版社）作为中文教材。该教材内容精炼、重点突出，适合我校大学物理课时较少的实际需求，且与教学大纲符合度高。然后選择一本英文原版教材作为阅读材料，供上课的时候对照使用。

4 结语

目前我校的双语教学还处于起步阶段，还需要进行不断的探索和研究。在双语教学的过程中，学生受益，教师需要阅读英文原版教材，查阅英文科技文献，组织课堂教学内容，改革课堂教学方法，也收获良多。今后，随着学校管理者对双语教学、物理课程改革的重视，教师教学经营的积累，教学实践研究的深入，双语教学在培养国家需要的优秀人才中必然发挥更大的作用。

【参考文献】

[1]马佳宁，李华.量子力学双语教学研究[J].大学物理，2010，Vol29，No2：51-53.

[2]刘玉颖，贾责儒，朱世秋，吕洪凤等.大学物理双语教学实践与研究[J].物理与工程，2015，Vol.25，No2：93-96.

[3]穆志勇，温元斌，章晨静.西部高校大学物理双语教学研究[J].华章，2011，8：111-113.