关于《焊接专业英语》课程授课与科研前沿动态相结合的思考

顾小燕　兰睿

【摘 要】针对目前《焊接专业英语》教学与科研前沿动态严重脱节的问题，本文提出一些新的教学模式，充分发展学生自主学习的能力，重点培养学生对科技英语的读、写、译的能力，提高学生的国际视野及专业技能。

【关键词】焊接专业英语；科研前沿动态；教学改革

中图分类号： H319.3；TG40-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）25-0072-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.25.030

【Abstract】In view of the serious disconnection between the course teaching of 《English for Welding Technology and Engineering》 and the research frontier dynamics， this paper proposes some novel teaching modes to inspire students participation consciousness. It mainly focus on cultivating students ability to read， write and translate scientific papers， and developing students international vision and professional skills.

【Key words】English for Welding Technology and Engineering； Research frontier dynamics； Teaching reform

0 前言

焊接技術是关系到国民经济发展和国防建设的重要的材料加工手段。在国际化的大背景下，焊接技术的发展离不开各国技术的交流与合作，这对焊接人才的培养也提出了新的挑战。目前，我国急需一批具有国际视野、有扎实的专业技能的国际化焊接工程技术人员。掌握焊接专业英语是国际化焊接工程师必备的素质之一，是了解国际先进焊接技术及发展前沿的工具。

但是，目前许多高校在教学中对焊接专业英语重视不够，教学与科研前沿动态严重脱节，教学效果差强人意。因此，我国高校的《焊接专业英语》课程教学需要做出一些调整。本文针对《焊接专业英语》课程在教学过程中遇到的一些问题进行剖析、讨论，提出一些提高学生学习兴趣和专业英语应用能力的教学方法和模式，经过课堂实践，取得了较好的效果。

1 《焊接专业英语》教学存在的一些典型问题

1.1 教材陈旧

教材在教学中处于非常重要的地位，目前焊接专业英语的教材比较少，各个版本大同小异，内容主要集中在传统的弧焊电源、焊接方法及设备、焊接工艺、焊接应力与变形等方面。这些知识是专业基础课最基本的内容，学生已经熟练掌握，所以很难再激发起学生的学习兴趣。而随着科学技术的发展，不断有新的焊接工艺、焊接方法焊接设备和焊接材料出现，且学科间的交叉度不断增大，焊接科学与技术专业涉及机械，力学，电子，材料，冶金，腐蚀，自动化等多个学科和方向，显然老旧的教材已经不能满足学生获取该领域前沿发展动态的需求。

1.2 教育模式僵化

目前专业英语教学大部分采取围绕教材读、译的方式，以“教师”为中心，实行“满堂灌”的教学模式，学生处于被动地位，教学内容大多是围绕词汇、语法、句子、翻译等方面展开，学生学起来容易感到乏味。

1.3 人才培养目的不明确

专业英语教学是将英语知识与专业知识有机结合，促进英语知识在学习与工作中的运用。现阶段的焊接专业英语主要以培养学生的“译”为主要目的，以达到阅读和理解英文文献的效果。然而在新时代的背景下，“全球化”对焊接专业人员的英语能力提出更高的要求：在具有国际视野的同时，应具备良好的听、说、读、写、译的能力。因此培养和提高学生的专业英语综合运用能力是《焊接专业英语》的重要任务。

1.4 考核评价方式单一

目前大部分高校的《焊接专业英语》课程采用的都是开卷或闭卷考试的方式。考核内容基本上是词汇、短句或短文“英译中”和“中译英”。这种考核方式很难有效地反映学生专业英语的学习效果和综合应用能力。还有一种考核方式是给学生设定一个题目，让学生自由发挥撰写一篇论文，绝大多数学生则机械地模仿范文或借助网络东拼西凑出一篇论文了事，根本达不到考核的目的。

2 课程的改进和实践教学

根据以上分析，建议《焊接专业英语》课程从以下几个方面进行改革尝试：

2.1 更新教学材料

现有的焊接专业英语教材均难以满足教学的需求。笔者在教学过程中摒弃原有的老旧教材，在教学过程中逐步丰富教学资料，如英文的焊接设备说明书，发明专利，会议邀请函，反映焊接领域科研最新发展动态的外文文献等，结合一些焊接领域的视频、动画，充分调动学生的积极性。

2.2 教学模式多元化

专业英语与公共英语有很大差别，科技英语阅读要把准确性放在首位。科技英语中一词多义现象十分普遍，如焊接中出现频率极高的“pool”、“droplet”、和“wire”，其中文释义为“水坑”“水滴”和“电线”，而在焊接专业英语中的意思是“熔池”“熔滴”和“焊丝”。焊接专业英语中还存在很多缩略词，如熔化极惰性气体保护电弧焊Melt Inert-Gas Arc Welding（缩写MIG），钨极惰性气体保护电弧焊Tungsten Inert Gas Arc Welding（缩写TIG）等。这些词汇教师应单独列出，着重讲解，指导学生有意识地识别和记忆，避免阅读时的理解产生严重偏差。

2）专业英语的专业性比较强，部分原理、过程和定义理解起来难度较大，如果用比较形象的图表、动画等形式表现出来，则能够降低学生对文章的理解难度，加深对所学内容的印象。科技英语长难句多，导致文章晦涩难懂，是学生理解全文意思的“绊脚石”。对于此类句子，教师应从文中摘出重点讲解，剖析句子结构，并举出相似例子，帮助学生消化吸收，达到举一反三的效果。

3）摒弃“填鸭式教学”，由“以教师为中心”的教学方式转变为“教师引导以学生为中心”的教学方式，加强学生“写”的能力。焊接专业的开课时间一般为大三上学期，这时候学生已经开始学习专业基础课，对专业知识有了一定的了解。部分学生还参与了一些科研项目，比如江苏科技大学在大三学年年初开展本科创新计划活动，5～10个学生一组根据自己的兴趣选择参与导师的科研项目。从查阅文献，考察项目的可行性，到制定实验方案，开展试验，再到后续的组织分析，数据处理等，均由老师指导、学生合作完成。可以将专业英语课程与本科创新计划结合起来，学生将自己实验过程以英文PPT的形式，向全体同学进行汇报。其他同学可以就自己感兴趣或有疑惑的地方向汇报人提出问题，汇报人给予解答。这种方法不仅可以调动学生的积极性、参与性，同时还锻炼了学生的英文文献检索、阅读、写作、表达等综合能力。

2.3 改进考核评价机制

以往的专业英语的“一张卷”考核模式不但耗费人力，时间，还难以真正反映出学生的水平。老师搜肠刮肚地出题，判卷，却不能全面考察学生对课程的掌握程度，同时这种考核方式也降低了学生的学习兴趣。笔者尝试过一种新的考核方法：在第一堂课，就告诉学生，这门课的考试不会像其他课程那样用一张考卷来衡量大家的水平，大家的综合表现将会是这门课程的最终成绩，以此来调动学生的积极性。教师可以根据学生平时的表现，如相关文献资料的查阅情况，PPT的制作情况，汇报的表现以及回答问题的准确度、流利度等按照一定的標准进行量化。学期末，按照每组3—5人形成一个学习小组分为若干组，每组布置一个题目，进行调研和答辩，教师给每组评分，并结合平时课堂上的个人表现给出个人成绩。在这个过程中，每个成员都积极为本组的课题出谋划策，贡献自己的一份力。这种方式，极大地刺激了学生学习的积极性和主动性，提升了他们的英语综合运用能力外，同时也锻炼了他们团队合作能力和科研能力。

3 结束语

焊接专业英语是我国焊接专业人才与国际沟通的桥梁，对我国焊接技术的发展起着非常重要的作用。通过对教材资料，教学模式，考核方式的调整和改革实现多元化的专业英语教学，不仅可以激发学生的积极性，提高学生的综合英语应用能力，同时开阔了学生的国际视野，锻炼了他们的科研能力，为我国高级焊接技术人才储备奠定了基础。

【参考文献】

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