小学英语阅读课“整—分—整”教学方法探析

王冰蓉

【关键词】 阅读窘境；“整-分-整”教学方法；“整体”进入；“分步”学习；“整体”产出

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）21—0112—01

很多小学生都遇到过这样三类阅读窘境：1.通篇全是生词，做题的时候直接放弃阅读；2.全篇有少量的生词，能大体读下来，但对文章依然理解不清； 3.单词都认识，句子也能理解，但整段、整篇文章读完后脑海里却没留下任何印象。这里笔者想与大家分享小学英语阅读课“整-分-整”的教学方法，来解决此问题。

小学英语阅读课的教学流程都大致可分为三段：阅读之前、阅读之中、阅读之后。

一、阅读前

在学习阅读课之前通常要做一些铺垫、热身、导入等准备。

二、阅读中

这里所要讲的“整-分-整”教学方法，正是体现在“阅读之中”这个最重要的教学环节中。

1. “整体”进入文本，简称“整”

“语言不是支离破碎的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的”（Z.S.Harris）.阅读文本是由一个以上的段落或句子组成，在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。因此，阅读时为了不破壞连贯性，在开始学习时倡导让学生以整体进入文本，而不是碎片式地去理解。具体做法：先出示一、两个引领整篇大意的问题，并给学生建议，遇到不理解的生词可以跳过去。让学生带着问题，快速阅读（或称快速浏览、略读、粗读等），了解文段大意。此过程完全将生词、生句置之不理，因为这些生词、生句并不影响对整篇文章大意的理解，学生只需阅读关键信息，抓住有用信息即可。

2.“分步”学习文本，简称“分”

当学生对文段大意了解后，进入分步学习环节。本环节采用细读策略，根据不同体裁按人物、场景、事情的缘由或事件发生的先后顺序来分，分步阅读并理解文本。本环节着重解决文本中的生词、生句，方法大致有三种：一，借助图片理解生词、生句；二，联系上下文猜测生词、生句；三，查阅词典或求助教师与同学。

3.“整体”输出文本，也简称“整”

《英语新课程标准》指出：英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合能力打好基础，促使学生整体人文素养有所提高。为实现此目标，教师要带领孩子们走进整体输出阅读文本环节。

3.1给段落排序

阅读文本都是按照一定的逻辑关系叙述的，或者依照事件发展的先后顺序，或者按照因果顺序、递进关系、转折关系等等。摸清了文章的脉络，就可以组拼段落：让学生自读各段，给带有配图的段落排序，并讲出排序的理由。通过 “任务”，引导学生再次整体阅读文本，加深学生对文本的整体理解。

3.2给每一段落开头填上关联词

阅读文本是一系列连接的句子或语段构成的语言整体。一个缺少关联词的段落或文章，会显得层次不清，结构松散，让读者看不清段落之间的相互联系，造成理解障碍。相反，关联词的使用，可使得文章流畅、自然，结构清晰明了，易于理解。通过选择或填空关联词，让学生使用关联词把文本段落间的脉络梳理得更清晰，对整体的理解更上一层楼。

3.3听读录音

当学生已通过“整-分-整”方法完成了对文本的理解后，可以让学生同时进行听和读，在轻松的氛围中，一边听优美的英文朗读声，一边看原文，再次完整地回味文本所讲述的事情，这样能让孩子们变得耳聪目明。

3.4复述课文

复述文本，就是整篇文本的产出了。教师以关键词为线索，勾勒出文本的思维导图，让学生凭借关键词和思维导图复述课文。通过复述，用自己的语言整体输出文本，从而让学生真正实现对所学书本上的知识内化、存储为自己的知识，同时提高小学生的语言综合运用能力。

三、阅读后

1.扩展或延伸原有的教学活动

《英语课程标准》提出，在教学中教师可以适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动。如增加相同水平相当的阅读篇目或在阅读理解的基础上展开对话或讨论活动；或增加词汇学习或写作活动等。这样做的好处是：让学生对本课的新词、新句来个“二回首”；同时还可以拓展一些新词汇，让学有余力的学生“吃得饱、吃得香、吃的过瘾”，从而满足不同层次学生的需求。

2.布置课后作业

PEP小学高年段的阅读文本标题都叫Read and write，意思是读一读，写一写，所以文章学完后的延伸作业通常都是写作。

以上是“整-分-整”阅读教学方法“套餐”：始终遵循“先整体，后局部，再整体”的原则，从整体进入，后分步学习，再以整体产出。

编辑：赵玉梅