浅谈小学语文课堂教学情境的创设

魏桂芳

【关键词】 小学语文；课堂教学；情境；创设

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）21—0095—01

教学情境创设就是在课堂教学过程中，教师根据教学的需要，结合教材内容并紧扣教学目标，为学生创设一个富有感情色彩的具体的场景或氛围，从而引起学生的注意力，引导学生积极开启思维，它不仅可以使学生在轻松愉快的环境中接受知识、掌握技能，而且可以使学生更好地体验教学内容，引起思考和联想，唤起学生强烈的求知欲。

一、巧设疑难，激发热情

有的教师抱怨学生上课“死气沉沉”，学生在上课时对教师的提问经常是一问三不知。其实，学生之所以对教师的提问不屑一顾，往往是因为教师的提问缺乏趣味，学生感到厌倦，即使知道答案也不主动举手回答。“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”（赞科夫语）。这是因为“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠”。在教学中，教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材学习的欲望。

二、联系生活，学以致用

生活是写作的源泉。一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”“沿波讨源”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。如，笔者上《大江保卫战》一课时，课前先引导学生们说说有关青海玉树地震的新闻，然后引出有了灾情后，总是走在前面的人民子弟兵，让学生更深刻体会到人民子弟兵英勇无畏、舍生忘死的精神。

三、借助图画，激发共鸣

图画内容应该是课文的精髓。图画要形象生动、色彩鲜明，能刺激学生的视觉感官，激发学生的愉悦情绪。在创设情境时，还必须有教师形象、生动的语言渲染，这样才能有效地再现课文中用语言描写的情境。如，在教授《浪花》一文时，笔者精心设计了图画，天空是蓝蓝的，白云朵朵，海鸥在天上自由飞翔。海水也是蓝蓝的，浪花是白色的。金黄色的沙滩上有贝壳、小虾。画面中的人物是一个小女孩，笑得嘴都合不拢，眼睛也眯成了一条缝。学生们看到了这幅图，他们完全被吸引了。他们非常乐意地学习《浪花》一文，在教到浪花悄悄地瘙痒了小女孩的小脚丫时，笔者请一个像画中女孩的学生去“瘙痒”了图画中的小女孩的脚丫。学生都像画中的女孩一样开心地笑起来，情感上起了共鸣。由于师生情感投入，整个课堂气氛活跃，学生们在愉悦的情境中，理解了课文内容，领悟了美。

四、锤炼语言，练好本领

教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，教师也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。

五、有情有趣，触发联想

教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。课堂上，教师可以通过实物演示、图文结合、角色扮演、多媒体等教学手段创设出有情有趣的教学情境，让学生在有情有趣的情境中学习语文。这样学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字，让课堂充满生命的活力。如，《清明上河图》一文虽然对图的介绍很详细，但学生仅仅依靠书上的插图去体会《清明上河图》的艺术特点是远远不够的。对此，笔者在学生初步阅读的基础上，借助多媒体课件，形象地配乐展示了清明上河图的全幅，以直观的形象触发了学生的联想和想象，引起了学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，让学生在愉悦的感受中接受了知识，从而达到对课文的深层理解与感悟。

编辑：张慧敏