读写结合提高语文教学效率

唐慧琴

【关键词】 语文教学；读写结合；基础；策略

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）21—0091—01

当前，我们语文教学最大的问题是什么？笔者认为就是阅读教学与写作教学的分离问题——阅读是阅读，写作是写作，两张皮。这种两张皮的现象广泛存在于我们的语文教学中。事实上，读是写的基础，但仅仅是基础而已，只阅读不一定就能掌握写作，也不一定就能提高学生语言表达能力。写作毕竟是一种语言运用能力，也是一种认知能力。写作一方面要掌握语言，学会表达，另一方面还要有对生活、对社会人生有所认识。因此，阅读教学就要从这两方面入手来进行教学，也就是通过阅读教学一方面让学生学会表达，另一方面丰富学生的情感，提升学生认识生活、感受生活的能力。

一、要重视阅读教学

读与写是语文教学的两个方面，审视语文课堂教学，我们就会发现，语文课堂重视阅读教学，却并没有重视写作教学，将阅读与写作分开来进行。其实，阅读教学从本质上来看，还是一种写作教学，也就是阅读的目的是为了了解作者为什么写、怎么写的。只有了解了这些东西，我们才能从阅读教学中有所收获，学生的写作能力也才能从这样的阅读教学中得到有效的培养。

二、读是写的基础

我们说读是写的基础，现在的学校都提出大量阅读，甚至还有人提倡群文阅读，这些都是看到了阅读对学生语文素养与语文能力提升的重要作用。但是，如果仅仅止于熟读，哪怕滚瓜烂熟也无济于事。虽然每个文本都会告诉我们怎么写，但是，不是每个人都能从文本中获得怎么写这样的信息。这需要教师在阅读教学中给学生特别地指点出来，让他们领悟。阅读的目的不仅仅是为了提取内容信息，内容方面的理解是语文教学最基础最浅层次的东西，内容背后，需要探究思路。因此，语文阅读教学就是要挖掘语言文字背后的这些东西，而不是停留在文本的表面。

三、以读促写的策略

我们不否认大量的阅读对学生语文素养的提高作用，但是夸大这种作用，否定语文教学的作用也是不切实际的。学生语文素养的提升需要提高课堂教学，课堂教学是主战场、主阵地，离开课堂教学谈语文学习显然是不符合实际的。正如王荣生先生所指出的“语文课程是中小学进行语文学习的专门通道，而语文课程之外的学习为社会通道”。我们不能把这两者之间混淆。课外阅读、群文阅读应该是补充，而不能代替课内语文教学。我们只有通过阅读教学，提高学生的阅读能力，然后通过这种能力去进行大量阅读，才能从根本上提高学生的语文素养，提高学生的写作能力。那么，如何通过阅读教学提高学生的阅读能力呢？

首先，要在阅读教学中贯穿写作教学。传统阅读教学中，教师更多的是重视学生阅读能力的培养，重视学生分析文章、解读文本能力的培养，但是却没有把写作能力的培养贯穿进阅读教学之中。结果，学生阅读能力没有提高，写作能力更是没有得到有效培养。正如有论者指出的“语文教学的根本任务不是让学生知道写了什么，而是如何写这个什么的”。过去，教师并没有搞清楚阅读教学究竟要教给学生什么东西。仅仅把理解文本作为阅读教学的最终目的，而理解又仅仅局限于对文本内容的理解，没有深入到文本的内核，探究到文本深层次的东西，结果，学生始终在浅层次上徘徊。语文从表象上来看是写了什么，但是，写什么背后是为什么要写这些东西，内容背后是作者的思路，是作者的认识。我们仅仅知道文本写了什么，却不知道为什么这样写。导致语文教学停留在表象上，学生通过阅读教学并没有获得多少有价值的东西。因此，学生才有语文课上与不上一个样的感受。其实，阅读不仅是对语言文字的学习，而是对作者认识生活、感受生活的学习，是学习隐藏在作者描写生活背后的对生活的独特体验、感悟与认识，是对作者写作的体验和感悟。

其次，语言文字是生活的反映，是社会生活唤醒了作者内心深处，触动了作者的灵魂，形成作品。教师只有引导学生站在写作的角度，站在作者的角度去体验文本、感悟文本的语言，我们才能从根本上理解文本、认识文本，也才能从根本上对语言有切身的體会和认识。因此，阅读其实就是一种唤醒，唤醒阅读者沉睡的生活经验和生活积淀。只有将这些唤醒了，学生才能书写风云，才能思接千载、视通万里。

总之，教师只有从阅读教学中渗透写作教学，将写作教学贯穿进阅读教学之中，语文教学才能真正取得效果，学生的语文核心素养也才能真正提高。

编辑：张慧敏