“三位一体”校园足球活动体系的校本构建与实践研究

杨建民

摘  要：主要运用文献资料法、调查法、行动研究法等研究方法，对校园足球开展的校本困境、校园足球活动的效益及校园足球活动体系进行了研究。结果表明：“三位一体”校园足球校本活动体系提高了学生足球兴趣，促进了学生足球技术的进步，吸引了更多的学生参与到校园足球中来，提升了校园足球活动的效益。

关键词：足球;校园足球;活动体系;校本

中图分类号：G807.0       文献标识码：A       DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.05.030

1 研究目的

中山市实验小学作为全国首批青少年足球特色学校，开展了各类校园足球活动，投入了大量的人力物力，但仍然存在着一定的校本开展困境。开展校园足球活动，是推动校园足球的一个重要方式，因其益处颇多亦是学校解决开展困境的一种尝试途径。然而，目前校园足球活动开展形式单一，过于偏向竞技性，且只有少数优秀学生才能参与，活动效益不明显[1]。在此背景下，本研究旨在分析校园足球开展的校本困境、校园足球活动的效益基础上，进一步加强校园足球活动的设计、策划、组织，构建“三位一体”校园足球校本活动体系，通过实践验证构建体系的科学性、合理性，以期提升学生足球兴趣，吸引更多的学生参与到校园足球中来，提升校园足球活动的效益，同时为同类学校开展校园足球活动起到一定参考借鉴作用。

2 研究方法

2.1文献资料法

主要从电子文献、网络期刊及相关书籍中获取相关资料。并进一步对内容整理、归纳、分析和探讨，为研究工作夯实理论基础。

2.2调查法

本研究运用分层抽样的方法，对学校1-6年级各随机选取80名学生，共计480名学生进行问卷调查，其中1-2年级采取教师口述，学生举手的形式进行调查，3-6年级采取纸质问卷的形式进行调查。通过问卷调查，搜集和了解校园足球开展的状况、学生对校园足球之需求及“三位一体”校园足球校本活动体系的实践效果。实验前发放480份问卷，回收480份问卷，有效问卷469份，有效率97.7%;实验后发放480份问卷，回收480份问卷，有效问卷472份，有效率98.3%。

2.3行动研究法

本研究主要是通过行动研究法，于2017年9月—2018年4月對构建的“三位一体”校园足球校本活动体系进行了实践研究，分析其科学性、合理性及存在的问题。

3 结果与分析

3.1校园足球开展的校本困境

3.1.1校园足球的普及率仍然偏低

其主要表现在教学覆盖面有限，无法保证所有的班级都有充足的足球教学时间。学校目前有43个教学班，以学校目前的场地条件无法满足每班每周进行一节足球训练课。

3.1.2学生的兴趣程度有待提高

从目前开展的各类校园足球活动：班级联赛，足球课，大课间来看，仅仅是一部分学生感兴趣，还是有很多学生积极性不够。

3.1.3学生的足球技术进步缓慢

目前学生学习足球技术仅仅依靠体育课，通过体育课教学，体育教师只能做到“教对”很难做到“教会”。任何一项技能的训练都需要大量的练习，只有持续不断的训练，才能达到技能的孰能生巧。

3.1.4当前校园足球活动受限于前三点因素，未能发挥活动应有效益。

3.2校园足球活动的效益

3.2.1丰富多彩的活动能够吸引更多的学生参与到校园足球中来，为个人和班级争得荣誉，以个人或团体的形式组织活动，能让更多的教师和家长关注并支持校园足球。

3.2.2足球活动能够进一步提高学生参与校园足球的兴趣，培养他们应对挑战的心理素质，增强自我认同及其他正面情绪体验。

3.2.3足球活动能激发学生们在课外进行更多练习，客观上增加了训练密度和训练量，因而有利于提升学生的足球技术。

足球活动如果能充分发挥活动效益，必会推动校园足球活动往更高层次发展，校园足球活动的开展亦会更丰富，项目会更多样，组织管理实施会更科学。所以进一步加强足球活动的设计、策划、组织有利于解决校园足球开展的校本困境。

3.3“三位一体”校园足球活动体系的校本构建

3.3.1校园教学类活动体系

校园教学类活动体系，主要目标是提高学生参与率，普及和学习基础足球技术，使全校学生参加到足球活动中来。组织形式以体育课和体育大课间为主，不同年级开发不同难度的活动项目。通过体育课内对基础足球技术进行教学，使学生学会足球技术，（针对不同年级，学校制定了不同内容，例如：四年级体育课教授的四项基础足球技术是，颠球、运球、传球、射门），同时利用大课间进行普及性练习，将课内学习的基础足球技术在体育大课间进行全员练习，增加训练时间和次数，巩固技术动作，然后回到课内运用学习的基础足球技术进行小组间的对抗赛，再回归大课间进行大规模班级比赛，以赛促学，以赛促练。校园教学类活动体系以团体总分为主要评价方式。

3.3.2校园娱乐类活动体系

校园娱乐类活动体系，主要目标是提高学生足球兴趣，促进足球技能学习。组织形式以体育课、体育大课间以及课外体育活动为主，构建形式主要以趣味性、足球技术及足球知识相结合的形式为主，例如嘉年华、趣味比赛、足球知识活动、校园吉尼斯等形式，将足球技术融入游戏中，使学生在游戏中体验足球乐趣，发展足球技术，推广普及足球知识。同时，学校还专门设置一个光荣榜，将获得奖项的学生照片和获奖信息张贴出来。校园娱乐类活动体系以个人或团体总分为主要评价方式。

3.3.3校园竞技类活动体系

校园竞技类活动体系，主要目标是使竞技类活动更加丰富化、内涵化。主要是足球文化与竞技相结合的活动体系，组织形式以课外体育活动为主。在构建此类活动体系中，通过开展班级男队女队比赛为原点，延伸开展班级足球文化建设，进行班级足球队徽、足球征文、足球赛事解说、足球赛事摄影等一系列的活动，使每个学生都能参与到校园足球活动中，发挥学生的专长，获得成功的体验。校园竞技类活动体系以个人或团体总分为主要评价方式。

3.4“三位一体”校园足球校本活动体系的实验效果

3.4.1学生参与校园足球活动的态度和兴趣变化

由表1可知，实验前，消极参与校园足球活动和对校园足球活动不感兴趣的学生分别为20.5%和25.8%，可见有较多数学生对校园足球活动不是很感兴趣，只能消极应对学校开展的校园足球活动。而实验后，只有6.6%的学生对校园足球活动不感兴趣，经过半年的实验之后，足球运动得到了有效普及，学生对于参与校园足球活动由消极变得积极，学生对参与足球运动的兴趣得到提升。

3.4.2学生每周自主参与足球运动的频次变化

实验显示，实验前，除学校开展的校园足球活动外，学生每周自主参与足球运动2次以上的人数仅为33.9%，有28.1%的学生每周不会自主地进行足球运动，可见学生的参与度相对较低，也反应了学生对足球运动的兴趣不浓厚。实验后，有48.5%的学生能保证每周活动次数达到3次以上，4次以上的学生也达到了10.2%，较实验前有了明显增加，表明学生更喜爱足球运动，也更愿意参与到足球运动中来。

3.4.3学生熟练掌握基础足球技能的情况

学校根据不同的年級的特点制定了四项不同难度的基础足球技术，以及需要达到的标准。由实验可知，实验前46.9%的学生一项基础足球技术都不能熟练掌握，这和学生缺少练习时间是密不可分的，任何一项技能的训练都需要大量的练习，只有持续不断的训练，才能达到技能的孰能生巧。而实验后，有83%的同学可以熟练掌握2项以上的基础足球技术，熟练掌握3项以上的学生也高达41.1%，可见学生的足球技能得到了显著提升。

4 结论与建议

4.1结论

4.1.1校园足球的开展尚存在普及率偏低、学生足球兴趣度不高、学生足球技术进步缓慢、足球活动效益不明显等现实校本困境。

4.1.2校园足球活动有助于提高学生足球兴趣，吸引更多的学生参与到校园足球中来，培养学生应对挑战的心理素质，增强自我认同及其他正面情绪体验，提升学生的足球技术等效益，充分发挥足球活动的效益。

4.1.3校园教学类活动体系主要构建目标是提高参与率，普及和学习基础足球技术;校园娱乐类活动体系主要构建目标是提高学生足球兴趣，促进学生足球技能学习;校园竞技类活动体系主要构建目标是将足球文化与竞技的结合，使足球竞技类活动更加丰富化、内涵化。

4.1.4构建以校园教学类活动体系，校园娱乐类活动体系，校园竞技类活动体系为核心的“三位一体”校园足球校本活动体系，有助于增加学生足球兴趣，提高学生参与到校园足球中来，提升校园足球活动的效益性，解决校园足球开展的校本困境。

4.2建议

4.2.1校园足球参与率不高及不感兴趣的群体主要集中在高年级的女生，可能由于青春期发育的原因，高年级女生变得喜静厌动，这个群体是后期足球活动体系改进中需要更多关注的。

4.2.2本研究在设计基础足球技术时，是以年级划分进行设定，然而相同年级年龄跨度相差1-2岁，如果按照年龄跨度进行基础足球技术内容的设定可能会更加合理。

4.2.3校园足球活动体系在发挥社会和家长力量方面较薄弱，如能增加“社会——学校——家长”联姻的校园足球活动体系，充分发挥校外资源，校园足球的开展效果可能会更加好。

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