德育，不应忽视心理健康教育

德育，不应忽视心理健康教育

文 | 本刊记者 吴爽

2017年11月12日，湖南省益阳市高三学生罗某刺死47岁的班主任，这令很多人震惊不已。该案中学生是学校的尖子生，老师是市级优秀教师，何以酿成如此悲剧？事发地益阳沅江三中校长刘坤龙在接受记者采访时说：“我们学校已经很多年没有专门的心理辅导老师了。”心理健康教育的缺席，为教育工作者敲响了警钟。班主任在学生心理健康教育方面如何发挥引导作用？学校德育工作又该如何与学生心理健康教育相结合？就此问题，本刊记者采访了几位学校班主任、德育主任、研究员等。

重视班会课，要重内容轻形式

“同学们，在你们生活中都有哪些节俭榜样呢？”11月15日上午，北京市首届中小学主题班会观摩展示活动在北京市第十八中学举行，来自北京史家胡同小学五年级（九）班的王建云老师在《零米粒背后——节俭美德我践行》展示课中，以班级的两组同学对“班级面巾纸使用情况调查”“班级用水情况调查”导入，启发学生思考什么是节俭，引导学生制定节俭计划。现场学生讨论激烈，观点多样，引发了现场观摩教师的热烈掌声。

这节主题班会课的设计，正是源于班主任王建云老师对学生心理状态变化的体察。

此前，北京市东城区评选十佳少先队员，学校利用广播、班队会，反复跟孩子们宣传十名候选少先队员的先进事迹，冰球小将赛场上的英姿飒爽，参加科技表演的无人机操控……引得孩子们连连称赞：“哇，好棒！”然而，当视频播放到地坛小学的王子涵勤俭事迹时，王建云观察到班里学生失去了赞叹的目光，“这个有什么好的呢？”大多数学生没觉得她的勤俭美德多么值得称道，王建云意识到这是个教育的契机。王建云说：“孩子们对比较炫的新奇的事物更感兴趣，所以在十个十佳少先队员候选人中，王子涵的投票并不高。”

像王建云这样，善于观察学生心理状态变化，并利用班会课适时地引导，将学校德育与学生的心理健康教育相结合，化解学生潜在的心理问题的老师，还有很多。

北京171中学初三班主任王本喆曾经给初一学生开过“今天你欺凌了吗”的主题班会，令学生印象深刻。班上有一个女生又胖又黑，弯腰驼背，很不招同学喜欢，甚至不愿意跟她同桌，还给她起绰号。王本喆在班会课上适时引导，试图让学生在自省中发现问题、解决问题。班会课上，一个女生自告奋勇地站起来说：“我们不仅要重视身体的欺凌，更应该重视心理层面的欺凌。我们班有的男生故意疏远有的女同学，给同学起外号，我希望每一个同学都应该受到平等的对待。”

王本喆说：“班会课是教育的一个非常重要的阵地。通过班会让我们能够走进学生的内心深处，这些东西都是不能从成绩量化出来的。”他告诉记者，“我们班同学肢体欺凌很少，我就想通过班会把这种心理欺凌现象引出来。我想帮助这位同学，而不是命令式的强迫某位同学必须跟她坐同桌。学生自省式的自我教育，效果显著。”这正是王本喆开展这节班会课的初衷。课后，这几个男生纷纷向这位女生道歉。

史家小学德育主任李娟认为，班会课需要教育的契机，发现班级问题，及时利用课前五分钟开“微班会”更能高效发挥教育功能。

尊重个体差异，评价标准多元化

湖南益阳弑师案中，一位是平日老师眼里的“优秀”学生，一位是益阳市优秀教师，两个“优秀”的人之间发生如此惨剧，是很多人不愿意看到的结果，我们不禁反思，“优秀”的标准是不是出了问题？

西南政法大学特殊群体保护与犯罪预防研究中心主任袁林认为，不能将未成年人犯罪的责任简单归咎于社会外因。“内因的重要性在于它在每个人身上的表现都不一样。”袁林表示，这就需要教育工作者体察入微，尽量和受教育者成为朋友，去了解他们真实的想法，而非管理与被管理者的角色设定。

王建云结合她多年的班主任经历，认为学生暴力的成因一般有两个：一是习得的，“我见过别人这样，我也这样”；另一个就是习惯。习得的，可以用换位的思考来帮助学生扭转，以此帮助孩子思考和体验。如果学生暴力行为成为习惯了，那就要从学生的情感和认知着手，对他的情感和认知进行调整和长期性的辅导。

北京市教科院德育处主任谢春风说：“我们对‘优秀’的定义早就错了，如果不明晰优秀的标准，我们依然走在错误的道路上。如果师生关系被扭曲，成为敌对关系，社会就没希望了。这两个本来最温暖的关系被弄得如此冷漠，很可怕。可持续发展教育应是改善师生关系的关键法门。”

不久前，北京市中小学教师系列正高级教师职务任职资格评审，北京史家七条小学的班主任万平因为德育工作突出，作为报选正高级教师职务资格认定的教师之一。提及万平，一些老师对她的德育工作赞不绝口。几年前，她所带五年级班上，一个男生因为拒绝写作业将她推搡在地，胳膊摔得瘀青。史家小学德育主任李娟回忆道，“万老师在这种尴尬时刻，不仅没有爆发情绪，反而反思自己的问题，不指责、不推责。特别是在同学都去指责这个男生的时候，万老师及时引导，没有导致二次矛盾爆发。后来推倒老师的学生很自责，很忏悔，我们挺感动的。看待优秀，无论是班主任管理还是学校评价，要给他们很人文的评价。一个老师的优秀在于自省，把矛盾及时遏制在爆发前。我们对好老师、好学生的评价，应该是多元化的，教育是30%的唤醒和70%的等待。”

万平在接受采访时说：“这名男生注意力缺损，对不同的孩子评价尺度要有所区别。让孩子在他不想写作业的时候强迫他写，无异于在他内心接近崩溃时，再压一根稻草，这就是毁灭。”

中国教育科学研究院研究员储朝晖认为，受教育者已日益多元化，不能再按照同样的标准和路径去要求有不同追求的人。“尊重每个人的选择，在合理范围内尽可能让受教育者在自然状态下发展就是最好的教育。”储朝晖说。

在北京史家小学，学校提倡“写一手好字，写一篇好文章，有一个好口才”的“三个一”评价标准，在给学生评价时，给孩子打造不同的展示平台，这样反馈给孩子的是不同的评价角度。学校在每个学期会记录学生学期始末的学习状况，每学期两个时间节点记录，六年就是“24点”，学生毕业会收到“大礼包”，反馈六年来学生的成长变化。

王本喆说：“一线的班主任如何帮助学生，就体现在平时的这种评价中。希望在评价班主任工作时，能把学生的品格发展纳入其中，把班级学生的心理状态纳入其中。除了大考以外，我平时更多的关注谁为班里做了好事。”据王本喆讲述，前不久，班级换完座位，一个女生换到了一个新的座位，她新座位的周围，有原来同学遗留的一些垃圾，这个女生就默默地拿起笤帚和簸箕把垃圾扫出去。他捕捉到这个信息后，就及时倡导大家学习这种奉献、合作的意识。

家校互动，关注学生个性化心理需求

学生良好的心理状态，积极健康的生活态度，除了学校教育的引领，家庭教育更是必不可少，加强家校互动，共同推动学生心理健康教育，也日益成为中小学生心理健康教育的重要途径。

北京171中学的德育主任史臣飞说：“很多家长来学校开家长会，都非常急切地想知道学生的成绩排名。我们更多的是强调学生和自己比有进步，学生健全的人格才是第一位的。学校每年会对学生进行心理筛查，通过系统软件和专业教师的介入对学生进行有效的引导和指导。那些不显山不露水，隐藏在冰山下面的群体心理状态，尤其值得关注。”每两个月，171中学会对学生心理状态进行摸底，做调查问卷，给学生制定个性化解决方案，年级组长会单独把心理排查结果发给班主任，比如成绩压力较大的、与家长关系紧张的，这样让班主任工作更有针对性。

李娟介绍，北京史家小学会定期开展“师者情怀”的班主任培训，邀请教育名家授课，告诉老师们遇到问题如何冷静地处理。全校489名教师均接受家庭教育指导师培训。每年对学生作心理问卷调查，对家长也有心理健康方面的测试。学校设有专门的“青苹果”人格教育基地，定期给“个别生”——有医院证明的注意力缺损等特殊情况的孩子进行心理辅导，缓解班主任工作的压力，其中对一个孩子进行了98次心理状态测查，经过长期的监测和个案的矫正，该同学已经能较好地融入班集体。像这样的“个别生”在史家小学备案的有30多个，保护孩子隐私，个案存档，便于班主任在班集体进行差异化教育。学校定期给家长培训，定期有班级、年级的家委会，讨论开设跟心理健康相关的家长课程，然后由家长利用资源，聘请心理讲师专门给孩子讲课。每年学校给孩子出一本与心理健康相关的小人书，发给全校孩子来看。比如，今年送给孩子的《心与心说》，就是教孩子认识自我，进行情绪的管理、家校沟通，人际关系的处理，面对学习上的压力怎么克服。通过案例分析、心理老师的介入，家长的调研，聚焦一些问题，请心理专业老师出小妙招，召集孩子定期反馈，做小的专题研讨。星期六，学校开设家长课程，通过家长的参与，促进家长在孩子差异化的表现中参照、对比、修正、调整自己的教育方式。

在北京171中学，初高三都设有专业心理指导教师，学校开设有心理咨询室，每周的班会，教师会给学生进行针对性的心理疏导。在王本喆老师的班上，期中考试后，会在班会时间开展团建活动。“一是促进学生的集体意识，二是帮助学生缓解考试带来的压力。接下来，我们会在期中考试的第二周进行一个解压班会，邀请学校心理老师从不同的角度，帮学生化解压力。”此外，王本喆利用课间、放学后、午休时深入班级，观察学生状态。“学生心理活动状态平时都是‘挂像’的，及时地了解学生心理状态，找学生谈心，进行家庭关系指导，是班主任的一个基本功”。

作为班主任，王本喆不仅注重学生的心理健康的引导，更积极引导家长树立良好的心态。曾经有一个家长给他发了微信长文，请求他把孩子调到某位学习成绩好的同学旁。王本喆意识到，家长的眼中只有分。为了扭转这些局面，他向家长建议：请您把我们班“坏”的学生拉一个名单。王本喆表示，这个“怀”就是一个伪命题，高分和高品格不是一回事，低分和低素质也不能画等号，他把这个问题抛给家长时候，家长就无言以对了。

同时，李娟认为，关注学生的品格，并不等同于“不提分”，正确的看待分数本身就是心理健康的表现，优秀的学生应该是“品学兼优”的，和谐班集体需要营造向上向善的良好氛围。

北京教科院德育研究中心马金鹤副教授认为，只有班级和谐、教师内心的和谐，才能引领孩子更好地成长，教师对学生的教育影响是一个持续性的过程，很少能通过一个孤立的活动，达成教育的目标。谢春风呼吁，关注分数更要关注学生全面的可持续发展，可持续发展教育应成为教育的主流，培养可持续生活和可持续学习的人，不能仅聚焦分数，厚此薄彼。

近日教育部印发了《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》）。中国人民大学心理研究所俞国良教授表示，《指南》体现了“大德育”“大心理”的教育理念，心理健康教育也是德育的重要组成部分。心理健康是中小学生全面发展的基础，在德育框架下开展心理健康教育有助于促进学生良好品德的形成。