抓好七项训练

丁柏松

学生能用英语做事是教师帮助学生学英语、用英语的出发点和落脚点。用英语做的“事”所涵盖的范围很广，针对此领域的小学英语教学而言，如果教师面面俱到地去抓课内外“语用”训练是不现实的。因此，小学生用英语做事的良好习惯和基本能力的培养要紧紧围绕教材进行，教材能为老师和学生指引训练的方向。回顾十余年的小学英语教学经历，我认为，如果我们能够联系实际帮助学生坚持不懈、有选择地抓好以下七项训练中的几项，不把英语教学的目的仅仅固定在应试上，就可以为进一步培养和提升小学生用英语做事的基本能力奠定基础。

一、在语境中用英语沟通交流的训练

在语境中呈现、接触、运用目标语言，能让学生更有效地明确目标语言的作用，体会目标语言的意义，知道学语言的目的不是为了读书、对话和考试，而是为了用语言，让学生真正领会到英语应该作为一种语言被学习的本质特点。这种训练是小学英语教学最常用、最基本的方式之一。此项训练应该让学生在真实或模拟的语境中完成，进而提高学生对用英语做事的认知度与重视度。

例如：我在执教PEP 四下 Uuit 3 Weather的第一课时，室外是阴雨天。我有一种“天助我也”之感。本课时的学习任务是引导学生接触关于天气话题的相关语言，包括天气类的词汇、句型等等。我借助当时的天气状况以问题“What's the weather like today？”带领学生走进话题，在交谈中呈现相关的语言知识。随后我用英文视频引导学生模仿播送天气预报——“Here's the weather report.It's...in... Please take your...”，让话题内容得以充分训练。课后，我为学生布置的任务是借助当晚央视一套的天气预报，选择不少于10座城市，用英文向家长播报天气并将视频传至“家校群”。在反馈时，我从学生的自信中体会到了家长们对训练的认可与满意。通过这一小小的语境训练，孩子们对用英语做事有了最初步的认识和体验。

二、在参与中用英语表情达意的训练

开展简单的综合语言实践活动能更好地充实课堂教学中的功能训练。学生参与到活动之中就意味着要承担活动所赋予的职责。职责会驱动孩子们用英语正确地表情达意，只有当自己的想法、意愿或情感通过语言传递给他人并得到正确的反馈，才能真正实现用英语做简单事的目的。教师设计此类训练活动要注意以下三点：（1）要确定语言功能训练的侧重点；（2）要确保活动任务分别服务于功能训练；（3）教师在活动中要以规则来激发学生的责任感，进而增强学生用英语做事的信心和能力。

根据学生的语言基础，我每学期都要组织学生开展一次综合语言实践活动。在第一学期可以选择教师节、圣诞节或新年等为活动主题，在第二学期则以母亲节、儿童节或校园艺术节等为载体开展训练。在四年级第一学期的综合语言实践活动中，我选取的主题是“Merry Christmas”。活动前，孩子们要将教材中Recycle 2 Christmas Activities提前操练完成，各组还要将所准备的话题语言在全班共享，以促进活动前的交际磨合。我给班内6个四人小组提出的任务见下表：

我给学生制定了以下的活动规则：1.此次活动以第一组为核心，组内的四名成员要分别与其他小组见面并完成组长布置的交流任务；2.所有的同学必须用英语正确表述才能从不同的组内取得道具、帮助等；3.组长要确定角色及分工，组内成员可互助补充。在实践活动中，尽管孩子们的语言基础相对较低，他们所搜集整理的材料还略显单一，但他们能用最基础的交际用语表达自己的意愿和想法。在本次活动中，大家在职责的驱动下积极准备、分工协作、认真交流，充分体验到了用英语沟通的甜头，将所学语言发挥得淋漓尽致，达到了活动的预期效果。

三、在活动中用英语表达输出的训练

开展用英语表达输出的训练活动能够有效地激发学生使用英语的兴趣。此类活动的设计以学生能用英语正确表达为目标。表达输出的方式有口语和书面语两种，内容可涉及目标词汇拼读与记忆、简单口语直译与对答、习作语段分享与评价等等。教师要以学生喜闻乐见的形式设计与实施该项训练活动，进而巩固学生用英语做事的基础和条件。

在各年级的教学中，我设计了Speak Freely（课前三分钟）环节，学生为其取名为“海阔天空”。这项训练要随年级的升高逐渐增加难度，训练形式有：三年级的Spelling games——“猜拳互拼”和Answer fluently——“对答如流”，以巩固词汇和对话为主；在此基础上，四、五年级加入Super announcer——“小小播音员”和Daily reading——“每日必读”，为规范学生的口语服务；六年级加入Little Reporter，Little Writer——“小记者”“小作家”，为收集信息和书面表达服务。我通常会在英语课的前一天根据训练需要选取一项让相关学生或学习小组做好准备。这项训练活动的开展能为有效提升学生的口语和书面表达能力服务。

四、在生活中体验英语语意的训练

根据教学需要，老师可以引导学生观察收集生活中的英语、体验生活中的英语语意，与老师、同学和家长共享生活中的英语常识。这种训练既可以培养学生留心观察的好习惯，又可以拓宽他们的知识视野，让英语来源于生活、服务于生活。此项训练的设计以拓宽体验渠道、服务学习生活为目标，进而培养学生用英语做事的习惯和方法。

在进行PEP 三下 Unit 1的单元小结时，针对本单元单词的特点，我给学生布置了一个课外任务——“寻找生活中的英语”，让他们利用周末时间通过上网、查资料、求助家长、看新闻等渠道搜集英文标识、缩写或铭牌等。学生在分享时所展示的收获之多、范围之广、语意之准完全出乎我的意料。在活动中，学生深切地感受到了学英语对日常生活是多么的重要。

五、在接触中感受西方文化的训练

教师引导学生接触感受文化的差異，不但能帮助他们更加恰当得体地运用英语，还能培养他们跨文化交际的基本能力。训练活动可以借助教材、网络等多种资源来完成，内容涉及礼仪、就餐、语序、节日习俗等等。训练以“What's the difference？”“What did you learn from...？”“Can you do it？”引导学生用简单的语句表述回答即可。让学生了解和感受差异背后带给语言的巨大影响，在与母语的甄别、对比中学用英语，进而提高学生用英语做事的“准度”和效率。

六、在实践中处理英语信息的训练

学生用英语获取、处理和传递简单信息的训练是促进用英语做事的有效方法之一。此项训练可包括话题问卷调查、文本阅读理解和视听欣赏拓展等多种形式。学生获取、处理和传递语言信息的三个思维过程必须贯穿始终，只取其一的做法会使训练效果大打折扣。此项训练活动常用于语言材料的准备和目标语言的操练，以提升学生用英语做事的层次和水平。

以PEP 五上 Unit 4 A Do a survey（见图1）为例，此活动的设计意图就是操练目标语言：“What can you do？ Ican...”活动内容虽然很简单，却包含获取、处理、传递信息三个过程。整个调查过程必须要通过用英语交流才能完成。除活动的额定任务外，教师还可以设计以下几个问题来回收学生的调查结果：“How many boys can...？” “What can ...do？”“ Can ... play the pipa？”在人教版教材中，除了“Do a survey”外，以处理信息为目标的训练活动还有Write and say，Find and say，Draw and ask等，教师必须对此类活动给予高度的重视。

七、在反馈中用英语展示习得的训练

在阶段小结中，教师要帮助学生归纳、整理、展示已习得的语言知识、语言技能和学习策略。此项训练的形式是多种多样的，包括实践活动、专项演练等等，大到集体话题，小到英语角、英语小报都可以成为学生展示的平台。教师要为学生有重点地选取听、说、读、写、演中的一种形式来进行活动设计，不必面面俱到。例如：在PEP 六上 Unit 4的单元整理中，我为学生划定的展示主题是“My pen pal”，训练形式为英语小報展，通过展示孩子们的书面表达得到了进一步巩固，进而推进了学生用英语做事的应用和落实。

教师要帮助学生养成用英语做事的好习惯、逐步形成用英语做事的基本能力，这句话不要仅停留在口号上，而要付诸行动。教师只有帮助学生从学习和生活的点滴去接触、感受、体验、传递、应用真实的语言，解决最简单的交际问题、满足最基本的表达需要，才能让这句话真正落到实处。如果我们能有针对性地选取以上训练中的二至三项，坚持实践就一定会收到理想的训练效果，为培养和提升小学生用英语做事的基本能力奠定基础。