如何进行“语文主题学习”单元整体备课

陶小平　张广东

如何进行“语文主题学习”单元整体备课？经过几年的摸索、实践，我们总结出了“研读教材，确定主题→紧扣主题，制定目标→围绕目标，整体构思→根据构思，编制学案”这一基本流程。下面，以人教版语文六年级下册第5组教材为例，具体谈谈我们的做法。

这组教材以“科学精神”为专题，选编了《跨越百年的美丽》等4篇课文，从不同的角度，用不同的方式对科学精神做出了阐释。外加“单元导读、课后习题、阅读链接、口语交际·习作、回顾·拓展”等内容。

一、研读教材，确定主题

进行“语文主题学习”单元整体备课，单元主题的确定是至关重要的。如何确定单元主题，即找准单元的“人文主题”和“语用主题”呢？这就要求我们在备课前要做到“五研读”，即研读单元导语，研读文本，研读“泡泡”里的提示，研读课后习题，研读“交流平台”等。

单元导语，一般简明地告诉我们学习本组教材要达到的目标；文本是落实整个单元学习目标的主要载体，是单元导语中提出的学习目标的具体化；“泡泡”里的提示、课后习题、“交流平台”等是整个单元学习目标的显性化。如“科学精神”的单元导语中明确指出：“本组课文将着重让我们感受在每次成功中不可或缺的科学精神。”“学习本组课文，要把握主要内容，体会科学精神的含义，还要学习用具体事实说明道理的写法。”

通过“五研读”，我们明确地感受到本单元的“语用”训练点较为集中地指向“用具体的事例来说明观点（道理）”。于是，我们确定了本单元的“人文主题”是“科学精神”，“语用主题”是“用具体的事例来说明观点（道理）”。

二、紧扣主题，制定目标

学习目标的制定，不要贪多求全，尽量少而集中。学习目标的描述不要太空泛，要具体、准确，具有可操作性。

依据研读教材后所确定的“双主题”，我们制定了本单元的学习总目标：（1）概括具体事例，把握文章主要内容，体会科学精神的内涵，并联系上下文理解含义深刻的句子；（2）体会作者用具体事例表明观点（说明道理）的写法，并试着运用到习作中去；（3）拓展阅读科学家的传记和其他科普作品，培养科学精神。

学习总目标中的“目标1”和“目标3”是指向“人文主题”，“目标2”是指向“语用主题”。目标非常集中。而且，目标的描述具体、准确，具有可操作性。

三、围绕目标，整体构思

“语文主题学习”单元整体备课的一个显著特点，就是对教学资源的整合。要想有效地整合教学资源，必须围绕已制定的单元学习目标，进行整体构思。

整体构思要解决三个问题：（1）确定单元学习的整体思路；（2）确定单元学习资源的整合策略；（3）确定单元学习的基本课型。

围绕制定的单元学习总目标，我们确定了本单元学习的整体思路：以打通“两个联结”为抓手，实现“单元结构化”整体推进。“两个联结”是课内阅读与课外阅读的联结，文本阅读与写作表达的联结。

为了实现这一整体思路，我们确定了本单元学习的资源整合策略为，指向阅读方法的资源整合和指向写作表达的资源整合；本单元学习的基本课型是“单元整体预习课、精读引领课、方法运用课、丛书阅读交流课、习作指导讲评课、综合整理汇报课”。

基本课型中的“精读引领课、方法运用课”指向阅读方法的资源整合策略；“习作指导讲评课”指向写作表达的资源整合策略；“单元整体预习课、丛书阅读交流课、综合整理汇报课”指向“双基”的落实。同时，这六种基本课型形成了一个有机的整体，很好地体现了本单元学习的资源整合策略，有效实现了课内阅读与课外阅读的联结，文本阅读与写作表达的联结，进而实现了“单元结构化”的整体推进。

四、根据构思，编制学案

单元学习主题确定了，学习目标制定了，整体构思也有了，接着就是编制学案。学案的编制以前面确定的六种基本课型的方式呈现。在编制各基本课型的学案时，一定要牢记各课型的课所承载的单元学习总目标。也就是说，编制各课型的学案时，要紧紧围绕单元学习总目标展开，从学习内容的选择、目标的制定，到学习流程的设计等，都要紧扣单元学习总目标。下面以本单元的“精读引领课”为例，说说我们是如何编制学案的。

本单元的“精读引领课”主要承载的学习任务是本单元学习总目标中的“目标2”的落实，即“体会作者用具体事例表明观点（说明道理）的写法，并试着运用到写作中去”。因为《真理诞生于一百个问号之后》一文主要用三件具体事例论述了“只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理”这一道理。《谈骨气》在写法上与《真理诞生于一百个问号之后》非常相似。为此，我们选取的学习内容是《真理诞生于一百个问号之后》和《谈骨气》。

制定的本单元的“精读引领课”的学习子目标为：（1）结合课文中的句子，正确理解“司空见惯、见微知著”等四字词语；（2）研读三个关于科学发现的故事，理解课题的含义；（3）体会文章的写作特点，学习用事例说明道理的方法，迁移阅读，并能仿照课文的写法写一段话。这一子目标的制定，主要侧重于本单元的“语用主题”，并兼顾“人文主题”，是本单元学习总目标中的“目标2”的生发与细化。

我们设计的学习流程是：

1.激趣导入。

真理和问号之间是什么关系呢？

这一环节主要是激发学生学习的兴趣，并导入新课。

2.整体感知。

根据课文内容，完成表格。

这一环节用表格的形式引导学生读懂文本所写的三件具体事例。

3.研读悟法。

（1）认真阅读文中的三个事例，小组合作完成下表。

（2）探究“叙述的详略”与“要说明的观点”之间的关系。

三个事例中，至于实验、研究的过程，只是一带而过，是作者忽略了吗？这是为什么呢？

4.探究“选取三个具体事例”的必要性。

作者为什么要选取三个事例？只写一个行吗？两个呢？为了让读者信服，那我们干脆多写几个好不好？

这一环节，引导学生经历三次探究，从而习得“用具体事例说明道理”的方法。

5.方法迁移。

阅读《谈骨气》，完成下面的练习。

（1）《谈骨气》一文首先提出论点（ ），接着用孟子的话（ ）对论点进行解释，然后运用了三个典型的事例紧紧围绕孟子的话进行论述，最后要求我们（ ）这一中华民族的优良传统。

（2）《谈骨气》一文写了哪三个事例？这三个事例能调换顺序吗？

这一环节既固化了现学的方法，又检验了学习效果。

6.实践运用。

完成小练笔：选取三个具体事例，说明“水滴石穿”这一观点。

运用是最好的学习。这一环节不仅指向阅读，更指向表达，使读与写有机地融为一体。

这五个环节紧紧围绕本单元“精读引领课”的学习子目标展开，每一步的學习都直接指向某一学习目标，层层推进，逐步落实。这样的学习才会更具实效，也必然更加高效。

总之，在单元整体备课时，“研读教材，确定主题”是备课的基础，“紧扣主题，制定目标”是备课的灵魂，“围绕目标，整体构思”是备课的骨架，“根据构思，编制学案”是备课的血肉。这四点环环相扣，互为依存，缺一不可。