对小学中高年级学生语文学习中 别字的成因与解决对策探讨

林碧云

摘 要：小学阶段识字与写字教学是语文学科教学的重要基础，对小学阶段其他学科的学习起着十分关键的促进作用。当前在小学语文中高年级识字教学中，学生错别字现象比较普遍，如何有效开展识字教学，减少学生别字问题，规范学生汉字使用情况，使其养成良好书写习惯，是当代小学语文教学工作者应当深入思考的重要课题。文章就从小学中高年级学生别字成因出发，对小学中高年级识字教学的策略进行了探讨，希望为端正学生识字态度、减少学生别字现象提供参考。

关键词：小学中高年级；语文；识字；别字

中图分类号：G623.22文献标识码：A收稿日期：2018-06-11

汉字是文化传承的工具，是小学语文教学的基础，是知识学习与交流的主要载体。当前在小学中高年级识字教学中，受到多种因素影响，学生错别字现象比较普遍。在新课程背景下，小学语文教育工作者要对识字这一教学难题进行重点攻克，针对别字问题现象进行深入分析，并运用有效识字教学策略，切实减少学生别字现象。

一、小学中高年级学生别字问题的产生原因

1.汉字音形义的复杂性影响

作为一种汉语的书写符号，我国汉字音形义的结合十分复杂，小学中高年级学生在如此复杂的汉字系统学习中，极易出现别字问题。首先，汉字同音字多，许多学生无法准确掌握汉字读音，对读音把握不准将导致其在书写时写成其他同音字。其次，形近字多，字形难以辨认。一些复杂的汉字笔画众多且汉字中有许多字的笔画形态十分相似，在书写过程中极易出现多写或少写笔画现象，由此出现别字问题。最后，字义复杂，辨别难度高。汉字的字义随着语言的不断发展而不断变化，同一个汉字代表的意义众多。一些学生由于不熟悉字义而对汉字的用法造成混淆，无法在正常语境中运用正确的汉字，从而出现别字现象。

2.学生学习能力问题

除了汉字数量多、结构复杂，学生作为学习主体，其认知能力与学习能力也是识字教学中出现别字问题的重要原因。首先，小学中高年级学生所接触的汉字逐渐增多，在学习过程中，容易因为字义或字形相似而出现别字情况，在使用汉字时不会进行归类辨析，容易忘记字形、字义，从而导致别字问题。其次，一些学习基础较差的学生，缺乏良好的学习态度与学习习惯，为了快速完成作业，往往忽视了汉字写作质量，同时在遇到不会写的字词句时，因没有查字典的良好习惯，从而出现别字现象。

3.教师教学方法问题

在实际教学中，部分教师未能合理运用各种识字教学方法，对识字与阅读教學没有进行有效的结合，且将识字教学的教学重点放在了读、写、记上，忽略了对汉字音形义的分析讲解。除此之外，教师对汉字的练习与复习简单机械化，对学生所出现的别字现象未能及时进行归纳总结与针对性教学，使得学生别字现象无法得到改善。

二、小学中高年级识字教学策略

1.发掘汉字特点

在小学语文高年级识字教学中，教师要引导学生对汉字本身的构成要素进行探究，从音、形、义三个要素出发开展识字教学。

在字音教学中，教师要注意对同音字进行归类。比如，忧愁的“忧”与优秀的“优”，这两个字读音相同但是其意义完全相反。教师首先要指导学生利用组词造句等方法，区分这些同音字在字形、字义之间的差别。其次指导学生根据词义定音调，如“高兴”和“兴奋”，在不同的词语中，“兴”字的音调不同。在进行多音字教学时，要指导学生根据词语意思分辨字的读音。最后，指导学生利用声旁记字音，如学习“青”之后，对“情”“晴”进行汉字识别，通过在一些独体字基础加上部首学习形声字，从而解决学生别字的问题。

在字形教学中，小学中高年级语文教师要根据学生的识字特点，通过指导学生分析汉字笔画、汉字部件，进行形近字比较，并利用构字规律进行字形教学，使学生掌握汉字构成规律以及正确的书写方法，达到减少学生别字的目的。

在字义教学中，汉字具有同义、近义和反义等复杂的意义现象，许多学生会因为混淆不清而出现别字问题。基于这一现状，教师可以运用直观教具展示法以及联系上下文理解法，联系生活实际、理解字意法、联系词组、理解字义等方法使学生减少对字形的机械记忆，加深其对汉字字义的深刻理解。在有效减少小学中高年级学生别字问题的同时，也有助于学生阅读能力的培养。

2.培养识字能力与习惯

小学中高年级阶段学生处于汉字学习的关键时期，但是不同学生个体由于学习基础与学习能力不同，在识字教学时难以达到一致的教学效果。基于这一现状，小学中高年级识字教学要以小学新课程标准为依托，把握小学生认知发展的阶段性特点，通过多种途径帮助其培养良好的识字习惯，最大限度减少别字现象。

首先，教师可以通过趣味性的教学活动，帮助学生掌握识字规律、提高识字质量。例如，在进行“尺”字教学时，教师可以编个字谜：“上看像个口，下看像个人，合在一起正好十寸”，通过符合小学心理特征、富有趣味性的教学设计，将使学生更好地融入到学习过程之中。除此之外，要培养学生课后预习生字词，熟练运用拼音与部首进行查字典的习惯，指导学生在遇到字形或字音相近的别字时自主进行学习与归纳。其次，教师要端正学生的写作规范与写作态度。常言道：“字如其人。”在小学中高年级识字教学中，教师要时刻提醒学生保持正确的写作姿势，养成良好写字习惯。在识字与写字教学中，要从正确的笔画、笔顺与字形结构出发，指导学生汉字书写规则，规范学生书写字体，提升学生的汉字书写速度。最后，小学语文教师作为识字教学的指导者，自身要起到示范与榜样作用，如在课堂教学中，要以直观演示方式教导学生书写汉字，在日常教学中要遵循正确的笔画顺序进行写作教学，发挥模范带头作用。

3.运用多种识字教学方法

在现代信息技术不断发展的大背景之下展开小学中高年级语文识字教学时，教师也可以借着信息技术的东风为学生创造出生动愉快的教学环境，调动学生的学习自主性，通过运用集中识字法、课文分散识字法、注音识字法以及部件识字法等行之有效的方法开展识字教学。

例如，在集中识字的教学过程中，教师可以运用一些小游戏或者运用多媒体课件为学生进行笔画以及笔顺的演示。在课文识字教学中结合课文内容讲解文章中出现的生字，使学生将阅读教学与识字教学紧密联合在一起。

除此之外，针对小学中高年级已有的语文能力，教师可以在阅读教学过程中有意识地进行生字词教学融入，并鼓励学生在课后自主阅读课外书，以增加阅读量的方式提升语感，扩大识字量；还可以通过随堂习作，组织开展有关不同生字的竞赛，开展阅读教学等方式帮助学生巩固所学生字，加深学生对所学新课内容的印象。在批改作业时，教师要将学生容易出现的别字问题进行归类分析，并进行重点强调，帮助学生了解自身识字学习中的不足并及时改正。

三、结语

综上所述，汉字音形义的复杂性、学生认知能力的局限性、教师教学方法的单一性等都对小学中高年级学生识字教学造成了一定影响。笔者通过分析小学中高年级学生别字现象，提出了几点识字教学策略，希望能在减少小学中高年级学生别字现象，提高学生语文综合素养上发挥一定的促进作用。

参考文献：

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