SWH-CDIO-E培养模式下本科教学质量监控探析

【摘 要】 SWH-CDIO-E人才培养模式是浙江水利水电学院对CDIO的继承和创新成果。本文以此为基础，阐述了本科教学质量监控体系的主要特点，分析了SWH-CDIO-E人才培养模式的特点，提出了SWH-CDIO-E培养模式下教学质量监控体系的构建策略。要建立教育质量评价标准;建立教育质量监控信息体系;建立教学质量监控机制;建立从教学质量监控向持续改进转变机制。

【关键词】 SWH-CDIO-E人才培养模式;教学质量;监控体系

代表著构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运行（Operate）的CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，在国内许多高校得到实施。为了提升大学生的可持续发展能力和就业竞争力，八年前浙江水利水电学院引入了国际先进的CDIO工程教育模式，在继承CDIO的基础上，铸就水利精神，创新性地将“水文化”（SWH）特色与CDIO工程教育模式相结合，并借鉴以结果为导向的OBE教育理念，对人才培养质量进行客观全面的评价（Evaluation），提出了SWH-CDIO-E人才培养模式。

教学质量是高校的生命线，建立健全的教学质量监控体系是高校提高教育质量的重要途径。2007年国家教育部和财政部联合启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，2012年教育部印发《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，2018年教育部发布我国高等教育领域首个教学质量国家标准《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，指出要实现高等教育内涵式发展，提高质量是关键，而教育标准建设是提高质量的基础，落实教学质量标准，建立完善有效的教学质量监控体系成了本科高校探索的重要课题。

一、本科教学质量监控体系的主要特点

美国普通高校在教学质量监控中主要表现为重视内部评估、自我评估与外部监督有机结合、高校的社会绩效责任等，在自我监控中关注过程管理，从外部监督中关注输出管理，不仅重视教学大纲、教学计划、师资力量、教学过程、教学设施等静态层面的东西，还延伸到以学生为中心，更加关注教学的结果，关注教学质量监控的效率。

国内高校在教学质量监控中更多地表现为内部评估机制，重视教学过程的监督与管理。近年来，教育部教育督导局通过推进普通高校本科教学工作合格评估和审核评估，建立新时代中国特色高等教育质量保障制度，建设高等教育质量监测国家数据平台，创新专业评估和认证工作等，提升教学质量监控工作。同时，教育部制定了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，指出明确的教育质量标准，对建设中国特色、世界水平的高等教育质量标准体系具有重要的标志性意义。

对比中美高校教学质量监控可以发现，美国在教学质量监控中以学生为本，重视学生评价在教学质量监控中的核心地位，把学生的教育需求作为学校教育发展的方向，国外学生评价教师的课堂教学效果不同于国内，他们主要关注教师教学、教材选取、师生在课堂上的教学互动、学生学习的效果以及教师激发学生的学习兴趣等方面。在评价结果的反馈上，国外重视评价结果的反馈和教学效果的改进，而国内更重视评价结果的使用，如与各种评奖评优年终绩效结合、职称聘任挂钩等，学生评价的最终结果被用于学校的管理，是以管理为本的学生评价。

二、SWH-CDIO-E人才培养模式的特点

SWH-CDIO-E人才培养模式，是应用型本科院校培养高素质人才的重要培养路径之一。浙江水利水电学院作为浙江省首批应用型高校建设试点院校，自2011年以来，推行基于OBE理论的教育教学改革，引进先进的CDIO工程教育理念，创新性地构建SWH-CDIO-E应用型人才培养模式，秉承软硬技能并重培养的教学理念，重点培养知识融合、技术集成、应用本科型的一线工程师，培养学生软硬技能同步提升。

CDIO工程教育理念的核心是工程师的个人能力、人际交往和系统构建能力必须在真实的工程实践环境和解决工程问题的过程中取得，其培养大纲指出，要从个人能力、人际团队能力、工程基础知识和工程系统能力四个层面让毕业生达到预定培养目标。SWH指以水利精神为核心的职业精神，涵盖献身、负责、求实的职业态度，聚水成海的团队合作能力，润物无声的沟通交际能力，融会贯通的解决问题能力，以柔克刚的创新应变能力，以及滴水穿石的坚韧毅力，海纳百川的胸襟气度和奔流不息的人生追求。E代表评价，指以结果为导向，对人才培养的质量进行全面、客观的评估。宏观的评价聚焦专业层面，主要来自于外部，包括用人单位、教育评估院等第三方对毕业生质量的评价反馈，体现的是学校人才培养目标的达成度;微观的评价聚焦课程层面，主要来自内部的教学质量监控，包括对学生学业的多元评价、对课程教学的评价，体现的是专业能力大纲的达成度。SWH-CDIO-E人才培养模式是基于工程教育理念，蕴含水利精神，以结果为导向，采用内外评价相结合的质量监控机制。

三、SWH-CDIO-E培养模式下教学质量监控体系的构建

教学质量是在教学全过程中逐渐完成的，对教学质量的监控也就要从全过程来考虑，形成一套全员参与、全程监控的科学、合理的教学质量监控机制，才能切实保证教学质量的稳步提升。

1、建立教育质量评价标准

按“质量为王，标准先行”原则，以教育部的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》为最低标准，通过内外部监督制订学校SWH-CDIO-E模式下的人才培养方案、教学大纲和教学质量评价标准。

学校持续推行SWH-CDIO-E人才培养模式，是SWH-CDIO人才培养模式的进一步完善和升级，在培养学生专业硬技能的同时，注重水利精神为核心的软技能培养，凸显软硬技能的同时培养。学校提出软硬技能并重的培养教学理念，通过搭建职业核心能力平台、工程基础能力平台、专业基本能力平台和专业综合能力平台等四大能力平台，制定四大能力平台体系、全程能力培养与测评认证体系，对能力指标、课程设置、训练（测评）项目、拟达到的测评标准等方面作出具体规定，明确各专业软硬技能融合培养的方法和途径。同时，制定SWH-CDIO-E能力大纲和标准，保证人才培养质量。

2、建立教育质量监控信息体系

做好教育质量信息的收集。发挥高等教育质量检测国家数据平台的作用，用好本科教学基本状态数据，做好本科教学质量年度报告，及时分析教学状态，发现问题并进行总结，及时整改，不断改进提升教学质量，使得学校教学基本状态数据库常态监控教学质量环节良性有效。发挥学校教务管理系统的作用，它是高校教务信息收集和管理的主力，对教师日常教学的检查记录、各教育教学活动的总结报告、教师及学生的课程与教学信息等大量的有效信息使教育质量标准的制定有据可循，同时使质量监控更加透明化。

做好教学信息的分析与反馈工作。建立学生教学信息员制度，了解各班级的教学情况，并向有关部门及时反馈学生的合理意见和建议;建立学生QQ群与学生座谈会，及时了解学生的学习信息;通过教学专项检查，规范教学管理;利用微信平台建立学校管理部门、教师、学生之间信息的沟通与反馈等。

3、建立教学质量监控机制

确立SWH-CDIO-E人才培养全过程的质量监控观，做到质量标准与监控体系一脉相承。在监控对象上，重视对教学过程、教学建设的质量监控;在监控方式上，重视对教学工作的过程监测与检查、对教学活动效果的考核与评估;在监控机制上，重视各种渠道信息的收集、统计与分析，以及信息的反馈与决策部门教学质量调控意见、措施的检查落实;在监控手段上，重视各种教学问题的调研与处理、各种先进优秀的表彰与激励。

建立校院兩级督导评估制度，开展以本科教学工作合格评估指标体系为基准的教学评估工作，开展新专业的验收评审工作以及专业建设专项评估，落实校级教学巡查制度。在教育厅教学巡回诊断的基础上，定期对学校各二级学院开展教学巡查，通过听课、查阅资料、访谈、座谈等，全方面地了解学院、专业的教学情况，监督和促进专业的发展，强化教学质量监控。

4、建立从教学质量监控向持续改进转变机制

成果导向的工程教育是一个持续改进的过程，而SWH-CDIO-E人才培养模式是一种有效的持续改进机制，通过内循环持续改进毕业要求，通过外循环持续改进培养目标，通过成果循环持续改进教学活动，实现教学质量“监控-反馈-跟踪-改进”闭环运行。在OBE理念下，通过学评教与教评学对每一个教学参与者都要进行评价活动，建立评价机制对培养目标、毕业要求、教学环节进行评价，并将评价结果用于改进。项目制教学课程、“知识+技能+态度”（KSA）的三位一体考核课程的质量监控，它不再只是为了应付外部的评估与对教师的评定，一套自有的评价指标体系，把质量目标作为监控对象，持续地改进培养目标、毕业要求、教学活动，保障其始终与内外部的需求、培养目标、毕业要求相符合。

四、结束语

本科教学质量监控的标准是否科学，指标体系是否合理，质量监控的过程是否客观，质量监控的结果是否确切及其处理是否恰当等决定着教学质量监控体系的功能能否实现和发展，在教育教学发展管理中能否充分发挥作用。因此，在SWH-CDIO-E人才培养模式下的教学质量监控过程中，必须加强自身评价，及时反馈，持续改进，不断创新质量保障与监控体系，推动教育质量不断提升。

【参考文献】

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[3] 赵富伟，徐金寿.应用技术型本科院校CDIO工程教育模式改革实证研究[J].浙江水利水电学院学报，2017（3）84-90.

【作者简介】

邢益冰（1972—）女，硕士，副教授，浙江水利水电学院教师，从事高等教学管理与研究工作.