由学生差异性谈语文教学活化

陈佩华

因材施教是课程教学的核心，更是教師在教学中需把握的重要原则。一切以学生的差异化发展为导向，注重活化教学策略和方法，定会利于学生在真正融入课堂的过程中获得更多的深度发展和深刻体验。以此为导向，注重差异化教学，不仅能体现面向全体学生全面发展的理念，更能凸显学生的学习主体地位和作用，切实提高学生的语文综合运用能力。

一、学案引导，查漏补缺

学困生的问题很多，主要体现在不会阅读，读不懂文本素材内容上。培养学生敏锐的语感，必须从引导他们自主阅读入手，多给他们自我预读尝试的机会。学案引导，能让学困生前移阅读，帮助他们在主动融入素材中发现更多的阅读信息，便于他们在整合资源中找到阅读的切入点和要点，深化整体理解感知。

如在食指的《相信未来》教学中，学生对“未来”的了解定然与作者的理解不一样，定然会有不一样的独特认知。对此，教师可利用导学案给学生提供当时的写作背景，引导学生从“文革”狂热的时代特征中感受当时青年一代的迷茫。在学生有了一定的理解后，不妨给学生设置这样的问题：作者通过蜘蛛网、炉台、雪花、紫葡萄、鲜花等物象表明了怎样的思想情感？这样的诗歌给了你怎样的启发？通过这样的深度引导，能够让学生在聚焦核心要点的基础上，针对其深刻的思想、优美的意境、朗朗上口的诗风，形成更多不一样的独特认知。这些话题的创设，能让学生在主动深化感知的基础上获得更多不一样的独特认知，利于其在深入挖掘其中丰富内涵意义的前提下获得更多丰富感知。

以问题为导向，引导学困生多表达，让他们不回避问题，定会利于其在深化感知的基础上获得更多深刻认知。结合这些问题，教师可引导学生针对其中的内容进行深入揣摩，帮助他们从相应的研读感知过程中发现蛛丝马迹，帮助他们形成深厚的认知体验。

二、任务探知，建言献策

中等学生的语文学习问题主要是不能积极主动表达交流，不能在任务探知的过程中找到更多的综合运用策略与方法。任务探知能让学生在聚焦要点的基础上获得更多深刻感知，利于学生在深化表达运用中获得更多深刻认知。运用任务探知，能对学生的自我理解感知和开阔视野起到一定的推动作用。

借助任务探知，能使得中等生获得更多的丰富认知感悟。如在《陈情表》的学习中，教师不妨结合学生对“情”的不同理解，建议学生思考：①《陈情表》作为李密写给晋武帝的奏章，其中表达的思想情感有哪些？②如果你就是当时的晋武帝，你见到该奏章有怎样的理解感知？③《陈情表》给你怎样的启发？这些问题需要中等生在认真研读文章的基础上能够找到其中的表达切入点，需要学生在主动参与交流中各抒己见，在集思广益中博采众长。运用任务探知，让学生的理解感思更加丰富。很多学生从忠与孝的角度，深入剖析李密对祖母的深厚情感，晋武帝当时以忠孝治天下，在当时起到一定的风向标作用，作为晋武帝更是极为推崇，定会对李密的尽孝予以称赞。这样的讨论交流，能够让学生在主动聚焦核心要点的基础上获得更多深刻印象，利于其深化整体理解感知，形成严密的语言表达运用思维。

这样的讨论利于学生在丰富感知的基础上形成深厚的感知。结合学生的理解感知不同，多给他们相应的话题和引导，利于其在主动探知的基础上获得更为深刻的印象。任务探知

能使学生享有更多自由表达的空间，便于其在深入协作探知的基础上获得有价值的信息，利于其主动转变学习思维，生成丰富思维灵感。

三、多元展示，标新立异

让学优生感受到成功的快乐，给他们更多自由展示的机会，定会利于其在深化自我理解感知的基础上获得深厚认知。突出多元展示，能够让学生的语用技能更加丰富，更利于培养他们发展创新意识。

搭建平台给学优生展示，利于其强化识记运用。如在学习《滕王阁序（并诗）》时，通过典故的作用，准确把握诗人在文中表达的思想感情则是其中的重要教学内容，特别是作者所采用的骈句，更是举世瞩目，像“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志”等可谓脍炙人口。对此，不妨请学生多样展示，让学生发挥自己的才艺。有的学优生则是以小组为单位，运用角色模拟的方式，利用脱口秀的形式来展示当时王勃的心境，让课文阅读在深入揣摩探知的基础上获得更多的意义。有的学优生则以画报的形式展示当时的情境，通过输入背景、诗句等来再现当时的内容，等等。

通过多元展示来丰富教学，能够让学生的感知更加丰富，便于其在深入揣摩运用的基础上获得更多不一样的独特感知。结合学生的认知感悟不同，多给他们相应的展示平台，定会利于其在深入运用中开阔视野，丰富感知，形成多样化的综合实践运用技能。

总而言之，因材施教是高中语文教学中的重要方法，是学生丰富认知视野和思维的重要基础。以差异化教学为导向，突出开放性、情境性和多样化，利于学生在主动暴露问题的过程中调整学习策略，便于其在积极主动探知中深化认知，让语文更有诱惑力，催生学生更多的激情与好奇。