初中英语课堂多维度提问探究

徐莉

新一轮课程改革的目标是在教学中培养学生的核心素养。英语的核心素养包括语言能力，思维品质，文化品格和学习能力。概言之，即将过去以语言知识和语言技能的课堂双基目标转向如今的多元化培养的综合目标。如何在日常教学过程中实现综合培养目标，笔者在一线教学中发现，课堂提问的意义非同凡响。以《牛津初中英语教材》为例，在课堂教学中结合听说、阅读课型特点，教师采用多维度提问方式，以问促教，有助于在教学中创设有效情境，激发学习兴趣，激活学生思维，提高学习能力和培养文化意识。

牛津英语教材中Comics&Welcome to the unit，Integrated skills板块为听说课内容。在使用教材的过程中，我们会发现不少教师在授课时将语言的输入处理为让学生听录音，看视频，然后孤立的讲解生词的读音，列举短语用法和文本中的重点句型，将学生的语言输出简单处理为学生反复单一操练重点词汇和句型。教师在讲课中不重视课堂提问对激发学生的学习兴趣和引发学生积极思维的导向性作用。这样从课堂表现看，通过反复机械练习，学生虽能完成课堂教学的基础性知识目标，但对综合性知识的理解和运用能力明显偏弱，学生的知识结构单一，碎片化的知识层次和文化背景的缺失使得学生在语言输出的过程中或难于言表或词不达意，极大的影响学生听说能力的发展。

在听说课型的课堂实践中，我认为教师可以在充分研读文本的基础上，围绕单元中心话题和核心知识拓展问题，联系生活，以问激趣，以问促思，通過问题导入新知；在教学的过程中重建知识框架拓展文本内涵，通过问题巩固新知；在小组活动中拓展知识外延，通过问题引导运用新知，在问题的拓展性上下工夫。

（以牛津英语教材8A Unit3A day out的第一课时为例）

在学生学习前半部分Comics的过程中，教师通过设置这样五个问题：

1.What do you like doing if you go out？

2.What do you think Eddie is going to do？

3.What is Eddie going to do？

4.What does Hobo think Eddie need to do？

5.Does Eddie want to keep fit？ What does he really want to do？

能帮助学生激发生活背景，导入单元话题；引导学生根据图片内容合理推测，激活课堂思维；在听的过程中关注细节，引发学生讨论，激发学生表达欲望。

后半部分Welcome to the unit的教学目标是要让学生识别国外著名城市和景点，用英语和同伴谈论景点。由于班级学生对国外文化知识了解的水平层次不齐，在教学中存在一定难度。如何让大多数学生在课堂上达成教学目标，教师可围绕重点内容重组信息，针对文化背景知识选择性设问。

1.Kangaroos and Koalas live in .

A.Russia B.The U.K C.Australia

2.The President Obama lives in .

A.The White House B.TheSydney Opera House

3.The writer of the book Notre Dame de Parisis from .

A.France B.The U.K.

4.The story about the book happened in .

A.London B.Paris

5.In 2009，Mr. Li Yugang gave his solo concert in .

A.The White House B.The Sydney Opera House

6.Yao Ming played basketball in .

A.France B.America C.Australia

以竞赛的形式图文并茂的进行信息串烧，增加了知识的趣味性，拓宽了学生的知识视野，使课堂输入的语言自然亲切，赋予文本生活气息，为听说课中学生由文本到生活的交际性活动的顺利开展提供了丰富的信息保障。

牛津英语教材中阅读课内容一般为单元知识的核心和重点。在教学中，很多教师为了在有限的课堂学时中完成教学任务，在阅读课中采用了单一的教学模式，将语法讲解、句式练习、词汇解析、逐句翻译等语言知识的训练活动充斥课堂，不重视文本篇章结构和内容的分析；忽视对学生阅读技能、阅读策略的培养；有的老师即便意识到了培养阅读技能的重要性，但没有依据文本特质设计出符合文本的阅读任务，课堂阅读教学模式化，教师往往在读中根据先略读再按序细读的阅读策略设计问题，但问题的焦点往往局限于浅层次理解，学生的学习停留在语言形式上，深入不到文本的思想内容。

在教学实践中，我意识到在学生细读精读文本部分，教师应该从Read within the lines， read between the lines， read beyond the lines三个层次科学的设计问题，从帮助学生抓住文本主要信息到指导学生进行语篇分析，猜测核心词意，分析词句衔接方式到引导学生对文章的内容进行鉴定或判断，从语言信息到写作方法到思维方式，注重课堂提问的逻辑性。

（以牛津英语9A U5Reading Music without boundaries阅读课为例）

这篇文章主要介绍了谭盾个人经历和他的音乐代表作，文章的主题是无边界的音乐。让学生理解无边界音乐的内涵是本课的重点和难点。结合阅读课的特点和文本特质，在这节课上，教师可充分利用视频和录音让学生感知音乐作品，理解文本的主旨大意。endprint

在略读部分提出三个问题：

1）What is the article about？

2）What is he？

3）What works of music of Tan Dun are mentioned in the article？

通过回答这三个问题，帮助学生把握文章的主要信息，并理清文章的脉络。

Tan Dun a composer （Para1 Introduction）

The award music for 2008 Olympic Games （Para1&5）

Crouching Tiger， Hidden Dragon （Para3）

Water （Para4）

接着设计问题What makes him create so many famous works of music？激发学生思考，学生讨论后归纳信息his interest and education，由此自然引导学生精读文章的第2和第3小节。

以第2小节为例，从Read within the lines ，Read between the lines ，Read beyond the lines三个层次设计问题

Para2.

1） What was his hobby when Tan Dun was very young？

2） Do you think he had a special hobby？ Why？

3） What does Tan Dun think the best music is？

4） To common musicians， how do they often make music？

5） How does Tan Dan make music？

6） What does the word “common” mean？

7） Have you ever heard the music made with common objects？

8） Can you understand the music made with common objects like stones？

Tell me the reason.

问题1-5主要是帮助学生梳理课文主要内容，便于学生理解、记忆和口头输出；问题6是引导学生进行基本的语篇分析，根据上下文语境提示猜测“common”单词的含义，以突出谭盾在音乐创作上的独特性。问题7-8是学生根据自己的生活经验对文本主要内容作出的理解和评判，有利于培养学生的创造性思维，同时帮助学生加深对文章主题内涵的理解。

又如在引导学生精读谭盾的三首代表作时，根据本文特征，设计先感知再阅读的学习方式，通过视觉和听觉感受音乐的旋律，用心感受文本之意。

然后设计以下表格，归纳文本主要内容。

WorksTypesFeelingsMaterials/Instruments

Music for 2008 Olympicsthe award musicexcitedtraditional Chinese music and the sounds of an ancient Chinese bell， though it is in a western style

Crouching Tiger， Hidden Dragonfilm musicEastern and Western instruments

Waternatural musicamazedmake over 50 sounds from waterby controlling the speed of water flow

在此基础上，呈现问题1） When you listen to the traditional music， what can you think of， the old days or the present？ What about modern music？

2） In his works？ all mix together

引导学生讲出In his works， the past and present， common objects and musical instruments， traditional Chinese music and modern Western music all mix together.

教师点评：This is Tan Dun's dream. He wants to make such a special type of music， music without boundaries.

After reading the text， what other ideas about “music without boundaries”？

If you are audience， what is your understanding？教師设计这样的问题是引导学生从阅读材料本身中走出来，站在另一个角度对文章的内容提出观点和看法，有助于培养学生的开放性思维和文化评价意识。

作为一线教师，我意识到只有在日常教学实践中不断钻研教材，多角度的设计课堂问题，才能使学生的学习能力和思维能力获得发展。

（作者单位：南通启秀中学）endprint