浅说小学高段数学教学方略

柴雪贞

摘 要：小学高学段数学的教学方法和策略应与中低学段有所区别，一方面是因为知识结构发生了变化，另一方面是因学生学情发生了变化——根据教学内容和学生学情探讨小学高学段数学教学的方法、策略，强调三点：注重自主能力培养，加强思维能力培养，注重方略的适应性。

关键词：小学数学；高段；教学；方法；策略

进入高学段（五、六年级）后，数学教学的变化主要在两方面：一是教学内容（知识结构）变化，二是学生的思维和心理变化。

教学内容上：在计算方面，学生开始接触非简单序列式数学知识，比如小数、分数、百分数以至简单代数和一些动态的实践计算（比如行程问题、流水问题等）；在几何方面，开始学习较复杂的图形（如梯形、菱形、多边形等）并接触立体几何（如圆柱、长方体等）——知识难度远大于前两个学段。

在学生方面：学生开始进入青春期，在心理、情感上有了较强的独立、自主意识，有了更强的个性发展需求。而且，随着生活阅历和知识积累的增长，他们的心智水平也达到了一个新的高度。

下面，围绕小学高学段学情，探讨数学教学的方略。

一、注重培养自主学习力

因为学生的独立意识逐渐增强，而且学习的任务也有所增加，所以仅凭教师“手把手”式的教学，已不能满足学生发展需求——需要给学生更多自主学习的空间，来适应这种变化。但学生习惯了教师“牵着手走”的学习形式，既没有自主学习意识，也没有自主学习能力，一旦教师放开他们的手脚，反而会出现一些成绩下滑问题。所以，进入高学段，教师要注重的不仅仅是教知识，而且要着手培养他们自主学习的意识和能力。

可以通过改变课前预习、课后巩固的学习方式和采用更开放的课堂教学形态来达到培养自主能力的目的。

比如课前预习。中低学段的预习一般是由教师指定内容和方法步骤，甚至直接带领学生预习。而到了高学段，教师可以逐渐放开，不再对预习细节进行规定，而只给学生一定的提示、指导。比如“确定起跑线”这一课，是学习长方形和圆形组合起来的周长计算。教师只给出一个跑道平面图让学生回家去计算每条跑道的周长，而不提示他们计算的要点（如直边不变、圆的半径变化等），让他们从教材中自己寻找知识点，并通过独立思考来解决问题。

在课后巩固时，可以安排学生进行一些更具体验性、拓展性的作业，让他们学会自己去解决问题。在课堂上，可以多采用讨论、探究、比赛这样的方法，给学生更多参与学习的条件。

二、加强思维能力的培养

数学是一门抽象性比较强的学科，有些知识是不太容易通过直观的教法来传授的。特别是进入小学高年级后，对学生抽象思维能力有明显要求。在低年级，可以通过摆苹果的方法来教数字的加减法，而到高年级，有些知识就很难用直观的方式来解释了，比如“因数和倍数”“分数加减”等。

所以，到了这个阶段就应加强对学生抽象思维能力的专项培养。比如在教“可能性”的时候，教师先组织学生进行直观体验式学习——让学生分组从纸箱中抽取彩色球，统计出抽出不同比例下不同颜色彩球的概率大小。然后让学生放下体验教具，不进行试验而直接分组讨论“投掷色子时，1到6这几个数字哪个出现的概率高？为什么？如果是两个或更多的色子，会出现什么结果呢？”教师把学生讨论的结果汇总起来，一起与学生分析探究。等大家梳理清理论之后，再让学生用实验来验证。通过这样脱离直观学习的思维训练，使学生逐渐发展其抽象思维能力。

三、适应高段学生的教法

进入高学段后，学生心智水平和兴趣爱好等都发生了较大变化。教师会发现学生不像中低年级那么“听话”了——这其实是个好的现象，说明他们有了较强的独立意识、有了个性成长的需求。对学生的这种变化，教师不仅不能去打压，而且应该顺应他们的成长变化合理调整教学策略和方法。

比如游戏教学法。在中低年级教师有时会使用情境式的游戏，让学生扮演童话中的动物角色或生活场景中的角色。而高年级学生已经脱离了这种童趣需求，他们对这种“幼稚”的游戏是比较抵触的——教师如果采用这样的游戏，不仅不能提升教学效率，反而会影响学生的学习情感。所以，在这个学段，游戏法是可以应用的，但应采用一些较成人化的游戏形式。比如比赛竞争式的游戏：在教“确定起跑线”时，我让学生到操场上分组进行200米比赛。小组成员被分配到不同的跑道，让他们自己测量各种数值，然后计算出自己起跑线位置，并完成赛跑。小组成员全部到达终点，计算准确、速度快的为优胜组。这样的竞争性学习游戲就比较适合这个年龄段的学生。

还有，高学段学生有较强的创新和独立意识，他们不再喜欢单纯的模仿式学习。教师再采用树立模范标杆的方法，作用就不明显了。这时，就适合用一些激励、展示式的教学方法，通过成功感体验来调动他们学习的欲望。

总的来说，小学高段的数学教学在知识结构和学生学情上与中低学段有较明显的差异。教师需要准确把握这些变化，采取针对性的教学方法和策略，比如注重自主学习能力、思维能力的培养，采用适合学生心智的教法等。

参考文献：

[1]官远凤.小学高学段数学教学的有效性探究[J].南北桥，2017（2）：115.

[2]李业勇.提高小学低段数学教学有效性的策略[J].广西教育，2017（1）：97.

编辑 刘瑞彬