小学数学解决问题教学策略探讨

张黎

摘要：新课程改革在小学教育领域全面深化过程中，数学教师必须利用先进的教学手段，组织特色的教学活动，针对小学生解决问题的能力进行强化培养，并且从新的角度、新的层面出发，带入各种趣味元素，选用不同创新材料，来刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力。在潜移默化、循序渐进的提升他们的认知水平，才能让基础教育现代化进程得以持续加快，学生的学科素养与学习能力得以综合发展。小学数学解决问题教学策略多种多样，有赖于教师在实践中进行努力探索，以学生喜闻乐见的方式展开针对性指导，对于学生今后的进步与发展而言是非常有利的。

关键词：小学数学；解决问题；教学策略；研究；分析

引言：

数学知识来源于生活，课堂教学的最终目的是指导学生学会应用所学知识解决生活中的数学问题。在实践中，教师要寻找有效的教学策略，培养学生的解题意识，要用个性化的授课方式，使学生切實感知到学习的最大乐趣，然后通过教学方案的优化、教学内容的补充、数学思想的融合，指引孩子们朝着正确方向突破自我、大胆创新，最终成为高素质的全能型人才，敢于为了社会主义的现代化建设贡献出一份强大的助力。解决问题教学策略的研究，要求教师坚持以生为本、因材施教原则，要求学生认清主体地位后活跃数学思维，双方合作，共同进步。

一、创设课堂问题情境

小学数学教师可以创设有效的问题情境，触发学生解决问题的思维，并且鼓励学生按照自己喜欢的学习方式，努力在知识的海洋中尽情遨游，圆满完成学习任务，不断增强主体优势[1]。另外，教师还可用教材中的一些插图，来反映真实的生活场景，给学生一个主动探究的方向，借此取得事半功倍的教学成效。例如，六年级上册《圆》这一课中的插图，一群学生围成一个圆圈，圈的正中间插着一面红旗，学生一看就知道图中的学生在做游戏。“但是他们为什么要围成一个圆而不是围成正方形、长方形或其他的什么形状呢？”这突如其来的一问，把很多同学都问懵了，他们开始认真思索，比较圆与其他图形之间的不同，来寻找答案。根据生活经验，很多学生得出是为了游戏公平，因为只有这样，每个人到红旗的距离才是相等的。但这只是一个猜测，并没有科学依据做支撑，所以接下来教师就要引领学生到书中去寻找答案，验证自己的猜想。在几分钟的思考时间中，学生们变等待教师解答问题为自己思考问题，并对问题的答案进行了猜测，这是对他们发散思维的培养，为他们着手解决问题做准备。

二、因材施教解决问题

由于学生的生活背景和思考角度不同，使他们在解决问题的方法上存在着多样化，在教学中教师应尊重学生的思想和想法，鼓励学生独立思考，提倡解决问题多样化。教师应充分鼓励不同的学生运用不同的方法去解决问题，引导学生对各种方法进行评价，理解方法的多样化。同时在具体的教学中教师还应根据学生的发展特点，针对不同的学生采取不同的教育，因材施教。如针对性格内向偏静的学生应循循善诱，引导学生他们积极地参与到课堂问题的探讨中，培养他们学习的自信心和积极性，对于性格外向活泼的学生，应注重对他们的启发和诱导，激发和维持他们学习数学的兴趣。

三、加强问题有效设计

问题的设计，是解决问题教学策略实施的第一步。好问题，才能促进学生深入探究，让学生独立解决问题的能力得以彰显。因此，教师要设计一些具有分析性、判断性、能够激发学生创新精神的问题，增强数学学习的趣味性。数学问题应当具有实际性、生活性，更要具有趣味性与开放性。具有多种解决方案的问题，最有利于学生解决问题能力的培养。好问题，才有利于学生数学基础知识的掌握以及学习技能的提升。合理课堂问题的安排应当具有层次性，由浅入深，由易到难，让学生在一次又一次成功地铺垫下实现数学学习目标。例如，在讲解《升和毫升》的时候，教师可以这样设计问题。首先，在课堂导入阶段，就不同事物的量词进行提问，这部分提问可以通过填空题来完成。其中要有几个液体的量词问题，像一（）水，一（）油等。学生可能会填“杯、桶”之类的答案，教师不要操之过急，肯定学生的答案。其次，教师对填空题进行改革，给学生看图写量词的题目，对于液体类的题目，可以展示出量杯等图片，让学生对量杯读数，在解决问题的过程中，接触到升与毫升这些新的数学知识。数学问题由浅到深的呈现，极大地丰富了小学生的数学思维，也让数学知识的学习更加自然，在解决问题的过程中接触新的知识。

四、重视结合生活经验

教师在教学中应重视引导学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题，让数学与生活融为一体[2]。例如，三年级一班42名同学去春游，怎样租车合算？租大客车每辆60元，限乘25人，租小汽车每辆40元，限乘4人。租车、租船问题在小学数学“解决问题”的教学中一直是教学难点，要考虑到人数、限载的问题，多种条件同时约束问题的解决，学生凭空分析起来难度较大。因此在教学中笔者创设租车情境，引导学生与生活实际结合起来理解、分析。如教学《元角分的认识》一课时，笔者针对低年级学生年龄特点创设了这样一个情境：妇女节快到了，红红想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有20个。拿着这么多硬币不方便，于是红红就找爷爷来帮忙想办法。爷爷收了红红的20个硬币，又给了红红2张1元钱纸币。红红有点纳闷，觉得有点吃亏。你们说红红拿20个1角硬币换2张1元钱纸币亏不亏？为什么？笔者先组织学生讨论，有的学生将这20个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，20个1角就是2元，所以20个1角和2元是相等的。最后根据学生的分析，组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：1元=10角。这样开展教学，让学生感到数学中有的知识是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律。我们可以运用经验，通过实践活动，把经验提炼为数学，体现了数学源于现实、用于现实的工具性特点。

结语

“解决问题”是数学课程改革中的一个崭新课题。在解决问题的教学中应提倡多样化，调动学生的积极性，鼓励学生大胆尝试。把问题的主动权交给学生。作为一线教师，对"解决问题"的策略的探究必将是一个持续的，长期而又艰巨的任务，它需要我们教育工作者不断的研究与探讨。

参考文献：

[1]卢英.小学数学解决问题的教学策略研究[J].中国校外教育，2015（12）114.

[2]高蕾.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].中国校外教育，2014（01）48.