信息化环境下大学英语教师自主教学能力实证研究

温林妹

【摘 要】本文以当前高校教学方式信息化趋势为研究背景，主要采用问卷调查的研究方法，对省内150名高校英语教师进行调研，通过对接受测试的教师的知识结构，信息技术素养和自主专业发展三个方面进行分析和讨论，解析信息化环境下大学英语教师自助教学能力的现状。

【关键词】信息化；大学英语；自主教学

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）30-0137-02

2010年，国家将教育信息化进程划为重点项目，要求予以高度重视信息与教育发展之间的重要联系。教育部在第二年明确阐述了高校教学信息化的发展方针，即通过高度信息化的高等教育培养创新型人才。由此本文对处在这样的大环境下的高校英语教师通过问卷的方式进行研究测试，调查高校英语教师自主教学能力是否能有效适应当前信息化环境，同时调查影响教师进行教学，配合信息化环境的问题，并进行分析判断，最终得出结论。

一、高校英语教师在信息化条件下的自主教学能力

（一）教师能力构成维度。在信息化环境下，大学英语教师的能力构成分为能力构成维度，组织协调维度和教学能力维度。本研究基于国外原有的教师教学能力模型基础，添加了信息化环境内的理念，构建了当代大学教师信息化教学能力模型。自主教学维度的构成分为三大维度，这三个维度互相独立，又彼此有联系：自主教学维度可分为教学理念、教学组织、监控和反思、教学评估四部分；组织协调维度分为内、外部协调能力；能力构成维度则可分解为信息技术素养、知识结构、自主专业发展三个部分。本文主要针对能力构成维度中影响教师自主教学能力的因素进行深入分析，并由此得到测试数据进行整理分析。

（二）教师素养要求。在信息化教学环境下的教师技术素养主要体现在整合网络资源，并和教学相结合。同时，充分融合师生的自主性，实现师生、生生之间的有效互动。除此之外，教师需要根据具体的文化环境和实际的教学情况，将自身的教学自主概念合理结合，将信息技术和大学英语课程相整合，准确把握信息化的特定内涵以及教学核心。

二、研究任务

（一）研究课题。一是教师在信息化环境下的能力构成维度。二是影响大学英语教师能力构成维度的主要因素

（二）研究对象。试卷针对省内十所高校的大学英语教师作为受试对象，这十所高校主要集中在本省两座中心城市，信息化的硬件条件基本相同。

（三）研究方式。研究以问卷调查方式，调研信息化环境下大学英语教师的能力构成维度现状，参考相关文献中的问卷形式加以信息技术中的部分重要参数编制。

（四）研究过程。在2018年2月15日到2018年3月19日期间，研究者先后对不同学校、不同职称的英语教师95人进行问卷发放与收集，共计86份问卷回收。随后将数据整理编码，使用spss对此轮试验测试的数据进行信度分析，得到隆巴赫系数0.91，证明试测中问卷数据的可信度较高，各项目系数的稳定性皆较高，此问卷可信度达到发放标准。2018年5月期间，共发放测试问卷194份，其中共计回收172份，有效150份。

三、研究结果

（一）教师性别与能力构成维度之间的分析。这方面分析主要考察教师性别与能力构成维度之间的联系。假设性别对知识结构影响不显著，相关系数为-0.041，显著性为0.324>p（p=0.05），由此得出：性别对知识结构无明显影响；再假设性别对信息技术素养无明显影响，相关系数为0.577，显著性为0.048p，由此得到结论：教师性别对知识结构影响微弱。从而得出，男女教师在知识结构方面没有明显区别，但男性教师在技术素养方面略胜过女性。女性教师则在对专业的未来规划能力上比男性稍强，属于正常误差范畴。

（二）教师年龄与能力构成维度之间的分析。这方面分析主要探究不同年龄阶层的教师对顺应信息化的教學环境的影响，和是否能不断更新已有的教学方法与策略的分析重点。首先假设年龄对知识结构的影响不显著，相关系数为0.610，显著性为0.048p，所以由此得出：教师年龄对自主专业发展的影响偏显著。在调查结果中也得到，教师的知识结构水平随着教师年龄的增长而更加优秀，但50岁以上的教师在信息技术素养方面并不如其他教师。而30-50岁年龄段的教师在自主专业发展方面要优于其他年龄段，由于这个年龄段的教师普遍压力较大，所以对于未来的规划会思考更频繁更积极。与这个年龄段的老师在其他方面的优势较为吻合。

（三）教师学校类别与能力构成维度的分析。这方面分析主要考察高校教师的能力构成与所在学校的等级类别或其他压力的关系，以及是否会对其产生影响。首先假设学校类别对知识结构没有明显的影响，相关系数为0.677，显著性为0.038p，所以由此得出：学校类别对信息技术素养的影响基本可以忽略；最后假设学校类别针对自主专业发展影响不显著，相关系数为0.596，显著性为0.047

（四）教师学历与能力构成维度的分析。此子域主要研究学历和能力构成维度的联系。假设学历对知识结构影响不显著，相关系数为0.634，显著性为0.036p，由此得出：学历对信息技术素养没有影响。最后假设学历对自主专业发展影响不显著，相关系数为0.576，显著性为0.054>p，由此得出：学历对知识结构有一定影响。测试的数据中也体现出，拥有博士学位的教师比相对低学历的教师眼界更加开阔，知识储备也更加充足，且对自身和自身相关的专业发展规划明确。

（五）教师使用计算机教学能力与能力构成维度的分析。此子域直接反映了利用计算机进行辅助教学的能力和教师自主教学能力之间的关系。在调查问卷的数据中，使用计算机进行辅助教学的熟练程度越高，教师的技术就越强，但在知识结构和自主专业发展中，计算机辅助教学熟练程度高的教师并没有展现出特征优势。

四、结果讨论

根据上述数据显示，受试教师的自主教学能力水平无法在信息化环境下满足对当前教师的新要求。主要问题在于：第一，教师对信息化教学环境所要求的三要素融合的能力较为欠缺，自身知识结构亟待完善；第二，教师对网络资源的整理归纳能力不足；第三，大学英语教师的教学理念依然没有和信息化环境相融合。不论从技术层次还是交互层次，信息化都是相对传统教学方式更轻松，更无限制，更开放，更适合带动时代成为主导力量的一条道路，因此当前的高校英语教师需要借助计算机网络技术，将教学内容通过网络模式带动课堂教学的新理念，同时应真正认识到信息化的网络教学模式拥有的各种特性与常规教学方式不同，但又有融会贯通之处，要接受这种新的教学交互方式，并将其和传统教学方式相融合，完善自身在新环境下的教育体系，改变单一教学形式。

参考文献：

[1]冯欣.“学生为主题与教师为主导”的英语教学思辨能力发展深究[J].外语教学，2015（4）.

[2]司炳月.信息环境下大学英语教师自主教学能力实证研究[J].外语教学，2016（7）.

[3]章木林，宋红波.信息技术环境下外语教师自主能力探究[J].教育评论，2014（12）.