“有效引导”策略运用，提高小学语文教学质量

曹锦贤

【内容摘要】教师是课堂教学中的引导者，运用“有效引导”策略，在交互影响而又辩证统一的关系下，打造高质量的课堂教学，帮助学生完成主体知识构建。教师应该抓住小学生的心理特点，通过“游戏”“故事”“多媒体”等引导手段，从而将学生吸引到课堂教学中。培养良好习惯，引导学生形成自学意识，结合学生身心特点，注重分层引导。引导学生在实践活动开展的过程中，搜集相关的语文资源，不斷增强学生的资源获取能力和语文资源使用能力。

【关键词】有效引导 小学语文 教学 质量

语文是学生在小学阶段学习的一门基础学科，而在新课程标准背景下强调，学生才是课堂教学的主人，教师要转变自身的角色地位，发挥出自身的引导作用，带领学生有目的、有方向的自主学习，从而完成知识主体构建。为此在本文中笔者将结合自身的实践教学经验，提出以下提高小学语文教学质量的“有效引导”运用策略，以供教师同仁参考借鉴。

一、“有效引导”策略运用意义及运用要点

在小学语文教学中，长久以来都存在“教”与“学”之间的矛盾，为此在新课程标准下提出“教”不是为了“教”，“学”也是不是为了“学”，教师与学生要各司其职，明确学生才是课堂教学中的主体，而教师则是课堂教学中的引导者，教师要运用“有效引导”策略，在交互影响而又辩证统一的关系下，打造高质量的课堂教学，帮助学生完成主体知识构建，因此“有效引导”策略在小学语文课堂教学中的运用具有重要意义。而很显然在实际的教学中，有多种引导方法可供教师选择，但需要注意的是，无论教师采用哪一种引导方法，都需要与学生的认知特点和认知结构结合在一起。如小学生的逻辑思维都是客观规律的，往往都是由已经到未知、由浅到深、由简单到复杂，因此教师在对学生进行引导时，也要尊重这一客观规律，从而将学生的思维逐渐向深处引领，这样才能确保每个学生都能够在教师的“有效引导”有所收获，从而打造高质量的语文课堂，这是教师在运用“有效引导”策略时需要明确的要点。

二、提高小学语文教学质量的“有效引导”运用策略

1.引导学生主动参与学习

在小学语文教学中，由于教学对象都是年龄较小，注意力不集中的小学生，因为如何能够吸引学生的注意力，引导学生主动参与学习，是考验教师“有效引导”能力的关键。对此笔者认为，教师应该抓住小学生的心理特点，通过“游戏”“故事”“多媒体”等引导手段，从而将学生吸引到课堂教学中。以识字教学为例，学习汉字是小学语文教学的根本任务，为例能够帮助学生加深汉字记忆，引导学生主动参与汉字学习，笔者就曾采用游戏引导的方式，从而让学生在寓教于乐的过程中学习汉字知识。如在学习《菜园里》这节识字课程时，笔者为学生制作了各种蔬菜卡片，在卡片之中即有蔬菜的动画形象，也有各种蔬菜的汉字写法，还有蔬菜名称的拼音读法。然后笔者利用这些蔬菜卡片，与学生展开角色扮演的游戏，让学生分别扮演卖菜的商家和骨科，从而通过游戏引导，让学生积极主动参与汉字学习。这样的引导教学方式，教师并不是将知识灌输到学生的头脑中，但是学生却在游戏参与的过程中，完成了汉字知识主体构建。

2.引导学生转变学习方式

古语云“授之以鱼不如授之于渔”，因此在小学语文教学中，传授学生知识并不是最重要的，更为重要的是引导学生掌握有效的语文学习方法，将开启语文智慧之门的钥匙提供给学生，这样学生的语文学习能力才能从本质上得到提升，对此笔者提出以下两个方面的建议。第一是培养良好习惯，形成自学意识，对于小学生而言，他们的学习习惯很大程度影响着学习效果，因此在教学过程中，教师应该引导学生严格的要求自己，从而形成良好的学习习惯，如在新课学习时，教师要引导学生先自主预习，将课文中的生词生字通过工具书标注出来，并对自己难以理解的内容作出标记勾画，而在这个过程中，不仅学生的自主学习意识会不断增强，同时也有助于学生探索出适合自己的学习方法，因此是教师“有效引导”的一种表现。第二结合学生身心特点，注重分层引导，在小学语文教学中，学生的学习差异是客观存在的，不同层次能力的学生，可采用的学习方法也各有不同，因此教师在对学生进行引导时，应该采用分层引导的方式，确保每一个学生都掌握更加适合自身的学习方式。

3.引导学生合理利用资源

语文资源的合理利用，对于学生的语文学习成长是有很大裨益的，因此在小学语文教学中，教师能够引导学生合理的利用学习资源也是至为重要的。而著名的教育学家陶行知先生曾经说过“生活即学习，学习即生活”，在广阔的生活天地之中，其实蕴藏着无限的语文资源，在实际教学过程中，教师完全可以引导学生从生活的之中，多途径的发现语文资源，从而加以整合利用，推动学生知识视角不断拓宽。如笔者曾经组织低年级的小学生，开展生活字词搜集活动，引导他们从生活中的电视广告、商业标牌中搜集学习文字，从而实现语文资源合理利用的目的。再或者笔者还曾组织过高年级的学生，开展实践参观、社会调查等活动，从而引导学生在实践活动开展的过程中，搜集相关的语文资源。这样引导方法，帮助学生开辟了另外一个语文视角，学生的资源获取能力和语文资源使用能力不断增强，因此实现了运用“有效引导”策略，提高小学语文教学质量的目的。

总结

自课改以来，教师的角色地位在课堂教学中发生了很大的变化，由以往的知识传授者，转变为引导者、组织者的身份，因此在教学的本质成为“有效引导”，只有教师能够掌握高效的引导策略，才能为小学语文教学质量提升做出保障。为此在今后的教学中，教师同仁有必要对对“有效引导”策略运用做出更加深入的探索研究。

（作者单位：甘肃省白银市靖远县三合荣茂侨心小学）