学生数学学习“粗心大意”破阵

洪云峰

在作业或试卷中，经常会有学生出现明明会做，却总是做错的題目，教师总少不了写上“粗心大意”的评语。为什么学生会一而再，再而三地粗心大意呢？又有什么方法可以破阵学生学习数学“粗心大意”的问题呢？这个问题一直困扰着教师、家长还有学生。

一、学生数学学习中常见的“粗心大意”成因剖析

1.走马观花：感知理解不精细

学生读题时经常是眼睛瞄一下，就立马动笔作答，走马观花，不能够精细的感知理解题意，速度快，但是准确度不高。如从草稿纸上抄到作业本上，一搬家就变了样，把0.435抄成0.345等现象屡见不鲜;再比如，计算“15×9÷15×9”，很多学生算出答案为1，学生把关注点过多地放在两个相同的数相除，而忽略了运算顺序。

2.丢三落四：注意范围狭窄

学生的注意力不集中，注意的范围不够广，容易受到各种因素的干扰。做题时，如果题目中有多个需要注意的对象，往往容易出现“丢三落四”的现象。如计算：

150+16×5-22

=150+80

=230-22

=208

学生在第二步计算中把22落下来，而到第三步又把22写上，形成了不等式。

3.墨守成规：定式思维干扰

学生在解决问题的过程中，会出现一种习惯性的“迁移”。对于一类题目，学生会通过某些方法和技巧获得解决，那么在遇到类似问题时，学生往往会采用同样的方法来解决，没有去注意题目的不同点，这就是思维定式。

如学生不断地练习进位加法的计算后，这时出现不进位的加法，很多学生还是会在前一位上进1，这是因为前面的计算练习形成一种学习经验，一种思维定式，而忽视了题目的不同;再如，学生在学习了正方形的面积计算公式后，再遇到计算正方形周长的题目时，经常用错公式，近期学什么就只记得什么，缺乏分析数学问题的能力。

二、学生数学学习中常见的“粗心大意”破阵对策

1.要重视基础知识的掌握

学生之所以会出现各种“粗心大意”，究其原因在于对基础知识的掌握不够牢固。教师在教学过程中，除了让学生记住数学概念，还要让学生明确概念是如何形成的，结论是如何推导出来的，概念以及结论成立的条件是什么。对于那些比较容易混淆的概念、公式等，教师应引导学生明确它们的异同点，学会比较，正确记忆并准确应用。

2.要重视思维品质的培养

数学思维是各种能力的核心，在数学教学过程中，教师首先要备课，揣摩教材编写者的思维过程;然后组织学生进行观察、比较、分析等，在小组合作交流或是师生交流活动中充分展现学生的思维活动，在练习中更应设计灵活性较强的问题，加强训练学生的数学思维。

3.要重视非智力因素的渗透

学生的“粗心大意”还和很多非智力因素有关，仅仅掌握基础知识，提高数学思维，还是不够的，还要重视一些非智力因素的渗透，如自信心、细心、耐心……在做题之前要有自信心，相信自己有能力解决这道题;做题目时要细心，将每一个数字、每一个运算符号，每一个图形都写清楚、画清楚;如果遇到难题，还要有耐心，认真审题、分析思路，仔细检查每一个步骤，不可急躁。做到了这些，“粗心大意”的现象将大大减少，学生答题的准确度也将大大提高。

4.要重视学习习惯的培养

要破解学生的“粗心大意”，还要重视对学生学习习惯的培养。做完题目要懂得通过各种途径去检查得数是否正确。例如，做计算题时，可以用减法算式检验加法算式得数是否正确，用除法算式检验乘法算式的得数是否正确等;解完方程，把求出的x的值代入原方程，看方程的左边是否等于方程的右边，从而检验求出x的值是否为方程的解;解决实际问题时，还可以根据实际意义检验答案是否正确。

“细节决定成败”，学生在学习过程中出现的“粗心大意”现象总是让人扼腕叹息，由此产生的影响可大可小。教师要帮助学生正确分析“粗心大意”的原因，找到对应的破阵对策，不断减少失误，收获满意的成绩。

参考文献：

[1]孙开飞.浅谈小学生粗心大意的心理成因及其教育对策[J].教育实践与研究，2015，（23）.

[2]纪义勇.浅谈小学生学习数学“粗心大意”的成因与对策[J].新课程学习（学术教育），2009，（9）.

（作者单位：福建省漳浦县古雷中心学校）