思维导图在信息技术主题活动教学中的初步应用

徐婷

摘要：在最新的苏教版小学信息技术教材中，每完成一类操作或一种软件的教学都会安排一次主题活动，作为该单元的总结，但在教学实践中，笔者发现这类活动的教学效率并不高，故而想到引入思维导图这一学习工具。本文以在四年级主题活动中应用思维导图为例，分别从教师的教和学生的学两方面介绍了应用策略，以期对其他主题活动的教学提供参考。通过实践研究，笔者发现借助思维导图的主题活动，不仅能够助力教师更好地教，提高教学的效率，更有助于学生真正地学，最终，提升学生的信息素养。

关键词：思维导图   信息技术   主题活动

思维导图是由英国“记忆之父”托尼·巴赞提出的一种做笔记的方法，与传统的线性记录方法不同，它以关键词和直观形象的图示，建立起各概念之间的相互联系，绘制出导图的过程既是记录也是思考的过程，所以，它更是一种简单的思考工具。有时，当教师需要就一个有待研究的主题提出尽可能多的方案时，思维导图有助于我们跳出框框，寻找灵感，找到创新点。

一、在主题活动中，应用思维导图的策略

在实践教学过程中，教师既可以将思维导图视为教学软件，也可以将其作为学生学习的工具，它模拟了人类大脑的结构，通过主体与分支之间的层层联系，形成了一个聚焦而又有放射性的思维链条，有利于教师帮助学生构建一个个关联性很强的知识网络;而用图示的方法将知识点表达出来，结合形象思维与抽象思维，有利于学习者综合能力的提升与创新思维的培养。

如在进行四年级主题活动三《创作演示文稿》时，该活动就是“WPS演示”单元的总结与升华，要求“学生能根据主题需要搜集素材、甄别素材，最终独立或小组合作运用掌握信息技术知识对有用的素材进行处理，形成完整的‘WPS演示多媒体作品”。对于四年级的学生而言，面对这样一个综合性的活动还是会束手无策，所以，在活动之前，教师有必要帮助学生把涉及的重要知识进行罗列。而WPS演示软件之前讲解的知识点较分散，与实际应用间的联系学生也不是很清楚，所以，这时如果能提供一份由思维导图展示的知识地图，很多学生都会欣然接受。

二、为教师的教助力，让学生的学真正发生

通过实践研究，我们会发现将思维导图引进信息技术主题活动的课堂，可以有效解决学生参与度不高、活动效率低下的问题，切实提高学生处理问题的综合能力与信息素养，让学习真正发生在主题活动的探究过程中。

融入思维导图这一新兴教学模式的探索，对教师而言是一种新的挑战，更是一次促进自身专业成长的机会。在这一过程中，教师加强了对教材以及教育教学理论的研究，尤其是对主题活动课程高效教学模式的探索，借助思维导图可以把主题活动涉及的知识点一一展示出来，这有利于快速找出与其他学科整合的切入点，缩短教学时间，提高主题活动效果。同时，在教师运用思维导图的教学过程中，自身的学习方法得到了提高，对教师今后的教学有所助力。

为教师的教助力，最终还是为了学生的学，建构主义的教学观强调要充分发挥学生个体的主观能动性，在整个学习过程中，要求学生能够用探究、讨论、合作等各种不同方法在头脑中主动建构知识。思维导图作为一种改变认知结构的良好工具，能够促使学生以一种全新的认知方式建构知识。应用思维导图可以培养学生的全局观和具有逻辑性的学习思维，有效提高学生的学习效率和综合分析问题的能力，对制作主题作品的前期思路分析与素材梳理有着很大的帮助。另外，学生在合作探究過程中，不再是被动地接受知识，也不是独立学习的个体。通过有趣的头脑风暴，他们可以共同绘制一张思维导图，集中交流展示自己的观点、作品，通过动口、动手、动脑，全身心地参与到学习活动中来，真正成为学习的主人，使课堂呈现出蓬勃的生机和活力。

三、存在的问题与思考

在信息技术主题活动中应用思维导图，对教学效果的提高、对教师能力的提升、对学生信息素养的培养都是毋庸置疑的，但研究过程中，也涌现了很多新问题：对小学生而言，是手绘思维导图效果好还是软件制作的效率高？思维导图强大的梳理功能很好，但如何促进学生进行深层次思考？路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

参考文献：

[1]托尼·博赞著，李斯译.思维导图——放射性思维[M].北京：作家出版社，1999.

[2]刘帆.思维导图在信息技术教学中的应用[J].考试周刊，2012，（44）.

（作者单位：江苏省溧阳市溧城中心小学）