核心素养视角下关于乡村学校布置语文作业的几点思考

【内容摘要】学生作业的有效完成是教师检查教学结果有效性的重要考评手段，是当前教育教学工作结果检验的重要方式之一。乡村有乡村的样子，乡村的小学语文具有鲜明的泥土气息，要结合乡村实际，凸显语文气质，加大语文作业布置工作创新的力度，围绕有效提升乡村学生的核心素养来展开，才能实现预期的教育教学目标。

【关键词】核心素养 教育教学 乡村 语文

当前，乡村学校教师布置的作业机械简单得多，随意性大，教师的主导作用发挥有余，学生的主体作用发挥相对不足。从颍上乡村学校布置作业的实际情况看，“一刀切”、“放空炮”、“上大水”、“老套筒”等情况依然存在，在城乡义务教育均衡发展的今天，与乡村教育振兴的基本要求严重不符，极易挫伤乡村孩子的学习积极性和主动性。乡村教师应当根据乡村孩子的年龄、心理、兴趣、特长等，以尊重学生的个性为前提，以激发学生的主动性、创造性为目标，设计一些开放性的作业，通过作业的有效完成切实提升乡村孩子的核心素养。

一、乡村小学布置语文作业不能“一刀切”，要贴近当前乡村生产生活实际

学生的性格、气质、接受度、语文素养等是有差异的，面对千差万别的乡村学生，假如教师布置作业“一刀切”，势必造成有的学生吃不饱，有的学生受不了的现象。为了使不同层次、不同水平的乡村学生都能体会到完成作业的获得感，教师可以把作业分成若干项，让学生根据自己的情况有选择地去做，让学生在轻松的氛围中去很好地完成作业，既培养了孩子的语文能力，又提升乡村学生的语文核心素养。

二、乡村小学布置语文作业不能“放空炮”，要符合乡村孩子身心发展实际

兴趣是孩子学习最好的老师。要把孩子所有的感觉、情绪和智慧投入到学习过程中去，才能挖掘其学习潜能。因此，乡村教师作业的设计不能“放空炮”，要结合孩子成长的身体和心理实际，增强作业的趣味性，充分调动学生感觉、情绪和智慧，让学生在身心愉悦中完成老师布置的作业。

乡村教师可以适当布置谜语作业。这类作业多应用于识字写字教学中。充分抓住孩子喜欢猜谜语的心理特点，每天布置一些谜语识字、学词作业，也可以让学生根据生字说一些谜语，让大家猜。如：一个小框叉，下河捉麻虾。一个落框里，两个蹦跑啦（心）;一根扁担一人抬（大）等。乡村教师可以适当布置唱歌作业。这类作业多运用于一些歌曲方面的课文，例如学习《快乐的节日》、《在希望的田野上》等课文，教师可让学生在课堂上唱唱歌，听听录音，回家后唱给爸爸妈妈听，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还可以使学生在轻松愉快的氛围中，把课文内容记牢。

三、乡村小学布置语文作业不能“上大水”，要督促孩子家长加强信息的反馈

语文作业的布置不是目的，问题的关键是孩子对于作业的完成度。由于孩子的世界观、人生观、价值观尚未完全成熟，慵懒散的思想在一定时间内仍然存在，这就要求孩子家长在检查孩子作业时要注意家校的互动，密切配合，不能给孩子的作业“上大水”，出现无目的的漫灌。

围绕看一看督察孩子视觉感受的学习效果。无论是写人記事，写景状物的文章，还是描写活动场面的文章，只要学生认真观察了，亲自体验了，在写文章时就有了素材，就有话可说，就会写出生动、形象的文章。围绕写一写督察孩子的自觉动手情况。学生参与教学是培养学生兴趣的关键，也是现场教学创新的必然要求，在参与互动的过程中，学生注意力高度集中，手脑并用，能够收到理想的教学效果。围绕做一做督察孩子的作业落地情况。可以多渠道将学与用结合起来，这种作业多用于《乌鸦喝水》等实验性较强的文章。如教学《乌鸦喝水》前，我就要求学生认真地读课文，像乌鸦一样，找一个瓶子少装一些水，然后向瓶子里装石头，看看会出现什么现象。鼓励学生大胆尝试，在动手操作的过程中明白乌鸦能喝到水的道理，也加深了对文章的理解。

四、乡村小学布置语文作业不能“老套筒”，要切实提升乡村孩子的核心素养

教师布置作业显然带有一定的导向性，应围绕课堂教学的主要内容来展开，但是不能出现“老套筒”的情况，要加强布置作业工作的创新，以学生能够接受、完成、落地为主要目标，全面提升学生的核心素养为基本出发点和落脚点。就颍上乡村义务教育而言，就乡村小学语文布置作业工作来讲，布置作业“老套筒”的基本情况当前依然存在。

当前，颍上城乡义务教育均衡发展已经进入阔步前行的新时代，颍上教育要发展，城乡义务教育必须均衡发展;颍上教育要振兴，乡村义务教育必须先振兴;而颍上乡村教育振兴的前提无疑应该是围绕乡村教育教学实际，切实提升乡村孩子的核心素养，而这其中的最重要因子无疑体现在乡村教师对孩子学习结果的检验上，也就是乡村教师要科学合理布置学生的作业。笔者认为，只有真正激发乡村孩子学习的积极性和主动性，切实让乡村孩子参与到学习中来，让乡村孩子真切感受到学习乐趣的精髓，才能全面提升乡村孩子的核心素养，才能实现颍上乡村教育的振兴的伟大目标，才能建成大美颍上。

【参考文献】

[1]曹成. 基于学生核心素养的"小积累大阅读"语文教学实践研究[J]. 小学教学研究， 2016（20）：31-33.

[2] 曾令菊. 基于核心素养下语文阅读教学策略探究[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2016（36）.

[3] 顾美蓉. 基于学生经验，培养语文核心素养[J]. 新作文（语文教学研究）， 2017（3）.

作者简介：刘小瑞（1984.08-），女，本科学历，文学学士，小学语文一级教师，主要从事小学语文教学理论工作研究.

（作者单位：安徽省颍上县关屯乡林郢小学）