酝酿出最适宜的教育“温度”

侯艳红

摘 要：好的教育，应该是“里与外”的合力不可或缺，“显性与隐性”的分辨不可或缺，“负向和正向”的评价不可或缺。作为教育局干部，应该用温暖、爱心、包容等酝酿出最适宜的教育“温度”。

关键词：里与外；显性与隐性；负向和正向

一位专家说：“教育在关注劳动工具、劳动方法之前，需要先低下头看看：土壤、种子、水……”所谓“土壤、种子、水……”实际上与品性纯化、情感滋养、人文生态等一些精神层面有关。那么，作为教育局干部，如何引领学校和老师培育肥沃的土壤，如何萌发出健康的种子，如何流淌出清澈的活水，用温暖、爱心、包容等酝酿出最适宜的教育“温度”呢？

一、“里与外”的合力不可或缺

在中国，一部分家长总是有意识地屏蔽学生成长中的所谓“另类选择”，总是以成人的视野代替孩子的视野，以成人的“一厢情愿”扼杀学生的“自我选择”。从这个意义上说，作为教育局干部，不能“隔空对话”，应和学校、家长等形成教育合力，可以在电话、家访、家长会、零时接触等各种场合的沟通和对话中，与孩子真正的内心世界对接，从而找到真正解决孩子心理健康问题的凭借和抓手。

毋庸置疑，因为某些家长的错误言论或错误导向，学生的内心世界蒙上了一层阴翳或者“雨水”。教育局干部应和教师一道转变家长的错误观念：切不可以自己的一孔之见影响学生。无论什么时候，成人对各种时髦的言辞都不能迷信，更需要对自己的道德说教慎之又慎，酌之又酌。的确，当教师和家长形成了合力，其思维、理念、方式都“趋于一致”，就能酝酿出“柔软的、温润的、灵活的”教育温度，那么，“蓬生麻中、不扶自直”，学生良好的道德和心理素质的生成就变得自然而然。

二、“显性与隐性”的分辨不可或缺

彼得·德鲁克的一句话很有意思：“沟通的关键是听到没有说的内容。”事实上，不仅仅是孩子，就是成人的内心深处都有很多“没有说的内容”，或者，很多“真正的话”没有机会说出，被遮盖、被屏蔽，被扼杀……教师的责任就在于听到那些“没有说的内容”，善于发现孩子内心那波涛汹涌掩藏下的大海，并以此找到适合他自己的教育方式。

一位学生总是跟“老师”对着干，总是故意把作业写得一塌糊涂，总是故意大声说话……事后了解到，因为父母亲离婚，因为家人漠不关心，因为异常孤独……因为这一切，他想通过这么多的“故意”引起教师以及其他人的关注，这种心态叫关注饥渴……

可见，成人要善于从这些表面、显性、零散的“错误”中冷静下来，不随意点评，更不随便扣帽子、贴标签，而是尽心和学生做朋友，尽可能去了解事情背后“隐形”的真相，真正从“显性与隐性”的分辨中氤氲出适宜的教育温度。教育局、学校和家长应及时沟通，“越是沟通及时，越是信息透明，双方就越能相互信任。”[1]

三、“负向和正向”的评价不可或缺

一个学生的成长，真的需要一些“重要他人”。教育局干部作为学生的“重要他人”之一，如何全面、客观、中肯地评价学生，显得至关重要。教育局和学校教师仅仅是从分数的角度为学生“盖棺定论”，还是从思维、品性、过程、能力等方面全面评价学生？显然只有后者才是值得称道的。从这个意义上说，教育局应该改变从分数论天下的局面，多方面去评价学校的工作、教师的工作和学生的整体发展。

一位教师曾经给学生写过这样的手写奖状：“‘水上了高山就成了‘瀑布，高度很重要，我希望你能有自己的高度！”“有信心未必會赢，没有信心一定会输。”“题海无边，总结是岸。”“头脑空空的人之所以声音大，是想通过大嗓门掩饰自己的浅薄”“最淡的墨水也胜过最强的记忆，你需要经常在口袋里装上两张纸条，一张上写着‘我只是一粒尘埃，另一张上则写着‘世界为我而造”……

新的课标理念视角下，教育局干部要多多鼓励教师尽可能地创设一泓多元、互动、多维、灵动的评价“活水”，注重精神层面、个性特长方面的激励和评价，让教师的评价准确地指向一个人的内心，让学生看到一个新的未曾发现过的自己。“成长的力量源自于人的内心，只不过有时需要恰逢其时的一个人。”[2]教育局干部应该做这样的一个人。

考察人的成长或学校的发展，除了成人和教育主管部门都翘首企盼的那个尺度之外，还应该把过程性评价纳入其中，以多种尺度重新打量和审视学校的发展轨道与“行走方式”。最起码，教师应正视学生的偏好、负荷力、学习效能感和可塑性，从儿童视角和孩子“内环境”的成长规律出发来理解学生、研究学生、评价孩子，并以此作为学校建设与发展的起点。

参考文献：

[1]程晓云，林卫民.教育在于平凡的坚持和正确的行动[J].教师月刊，2017（3）：56.

[2]张硕果.编织一张“夏洛的网”[J].教师月刊，2017（1）：27.