言美意丰，“冷雨”不冷

摘 要：教学《听听那冷雨》，要从“雨”的联想出发，理解“诗化散文”的独特之处，把握住叠词、长短句的修辞效果，最终理解乡愁滋味和家国情怀。

关键词：“诗化散文”；“冷雨”；乡愁

开展散文阅读教学，需紧紧盯住“形散神聚”的散文文体特征。余光中的“诗性”散文常常以不连续的点状事物和结构跳跃来着重表现主观感受、情绪和思考变化等。作为“诗性”散文的代表作之一，《听听那冷雨》借“雨”抒写乡愁之思，倾诉文化之悲，全篇的情感、意境、文化，是在听雨、看雨、感受雨、描摹雨的过程中自然而然地流露出来的。一旦读者明确了“雨”的“联想源”角色，就易于把握意与境的关系，窥得本文内含。

教学本文时，笔者侧重探究“联想源”与“联想物”之间的联系通道（作者为什么由“雨”想到这一点），感受每个段落的联想方式与作者的身世、情感态度、审美意趣的关系，从而弄清作者的描写与表意模式。

因此，教学《听听那冷雨》时，笔者设计教学目标有三：一是抓关键词，感受“思念故乡”“思念母亲”，热爱传统文化的游子衷肠；二是品读有关段落，理解余光中“以诗为文”“中西结合”的创作特色；三是深入挖掘余光中有关“雨”的联想因子，结合作者生平，抵达乡愁所蕴含的文人忧思——无处找寻民族文化记忆的孤独、缺失感。具体的教学流程陈述如下。

环节一 新课导入，激发兴趣

1.余光中曾深情地说过：“我的血系中有一条黄河的支流。”“中国，最美最母亲的国度。”“要做屈原和李白的传人。”

2.简介余光中诗歌与散文创作特点

设计意图：了解余光中的经历和创作主张，再来读他的作品，就容易领会它在散文的结构、意象运用、语言推敲等方面的特点。这是有目的的追求。

环节二 文本阅读，体会“言美”

第一，问题：板书课题“听听那 的冷雨”，留下思考；要求根据对文意的理解，在横线处填上恰当的内容。

明确：物是人非，便有乡愁。余光中曾说：“那时我21岁，故土的记忆，文化的濡染已经深长，所以日后的欧风美雨都不能夺走我的汉魂唐魄。我在诗文中所以呼喊着狂吼着黄河长江，无非是努力为自己招魂。”

示例：听听那为自己招魂的冷雨。

第二，美读，品味诗化的语言。

在这一场为先生“招魂”的冷雨中穿行，請赏析文中描写“雨”之特点的段落，自由朗读，分析特点。

一是体会叠词节奏反复、韵致独特的美。

学生活动一：找出本文中各处使用叠词的段落句子，诵读体会。与文本外资源，如余光中《乡愁》、戴望舒《老之将至》、流行歌曲《冰雨》等处的叠词现象加以比较分析。

学生活动二：以第7段“听雨”为例，注意“轻轻重重轻轻，潺潺泻下，敲击音和滑音密织成网”等关键词句，尝试划分节奏，变形为诗。

示例：雨暗了瓦的容颜/拨动了水的琴弦/轻轻重重轻轻/滴滴叮叮咚咚/晌午黄昏黄昏晌午/谁能分得清。

二是感受综合运用多种修辞构建出的意象魅力。

学生活动三：在原文“听雨”的部分中，找出综合运用多种修辞的段落句子，赏读分析。

示例：“温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键，把晌午一下子奏成了黄昏。”可追问，从意象的角度分析“黑键啊灰键”改成“黑键和灰键”的处理是否可行。

文本外资源：洛夫《等你轻声唤我》：“我就喜欢看你撑着一把碧油伞/从水中升起/我向池心/轻轻扔过去一拉石子/你的脸/便哗然红了起来。”

三是长短句的交错使用，以及与意象的对应处理。

示例：“回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，……下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声”配乐朗读，感受江南雨的铺天盖地和纵横时空之特色，读出绵延情思。

文本外资源：洛夫诗歌《湖南大雪》：“君问归期/归期早已写在晚唐的雨中/巴山的雨中/而载我渡我的雨啊/奔腾了两千年才凝成这场大雪/落在洞庭湖上/落在岳麓山上/落在你未眠的窗前。”

第三、赏读，寻找关键词解文。

余光中的“雨”与历史相关，与文化相关，更与一腔情怀相关，文中有几个反复出现的意象，比如“瓦”“记忆”“古”等。一是对前尘往事的“回忆”，这是挥之不去的浓浓乡愁；一是对古典文化的缅怀、回味。“古中国”“太初有字”等，皆只是存留于历史当中。当古屋不再，势必只能留下迷惘沉痛的记忆。

环节三 推敲题目，体会“意丰”

第一，作者创设了一个意象密集的美的境界。那么题目“听听那冷雨”中的“那”能否换成“这”？请说说你的理解。

明确：“听听那冷雨”是沿着时间的久远和空间的辽阔漶漫而来的，以“那”字指引，串联了一幅幅画面。余光中将一生的情愫修养全部融进了那时那地那景那情之中。因雨而愁，这地理上的乡愁是人之常情，而因雨而悲，文化的乡愁方是更高层次的心理认同。

第二，探究“冷雨”真的只剩下“冷”吗？

明确：“冷雨”是一段引桥，彼岸才是温暖的故乡。我们必须翻越先生笔中的冰冷，“冷雨”其实是久逢的故乡的雨，虽寒犹暖，这便是先生之意。

设计意图：同文本对话，重点放在读，这有助于对文本的感知和审美；关键在品评，这有助于对文本的理解；突破在探究，这有助于对文本理解的深入。

参考文献：

[1]史建筑.走过名师课堂高中语文[M].济南：山东人民出版社.2008.

[2]王荣生.散文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社.2014.

[3]明学圣.弹性·密度·质料：余光中《听听那冷雨》赏析[J].中学语文教学，2013（8）.

[4]徐曼依.《听听那冷雨》研究综述及教学建议[J].课外语文·下，2015（11）.

作者简介：严剑（1983.6—），男，硕士学位，高中语文教师，中学一级。