深度教学在生物教学中应用策略的初探

阚全兴

教育家杜威曾提出“教育即生长”：教育就是要使每一个人的天性和能力都得到健康的生长，而不是把外在的东西灌输进一个容器，也就是提倡深度教学。

深度教学是指教师在对自己所教授的学科有充分深刻的理解的情况下，在传授学生知识的基础上，充分开拓学生的智慧，训练学生的思维，将课堂形式由一般讲授型转化为老师与学生积极对话形式的教学行为。深度教学并不是追求知识的深度和复杂程度，而更加注重教学的情感熏陶、思想交流、价值引导，旨在实现学生的全面发展。要想实现深度教学，就要纠正教学的功利化倾向，转而强调挖掘知识内在的意蕴和促进学生个体的发展。深度教学坚持以发展为取向的教学目标定位，围绕学生的知识获得、品格塑造、德行养成和价值观形成来开展教学活动。在教学内容上，深度教学将书本上的知识转化为学生个体的生活经验，实现知识的“假定性意义”向“个体性意义”的转化。从教学方式看，深度教学是一种超越“传递中心”的“对话中心”的教学。下面通过几个教学片段初探深度教学在高中生物中的应用策略。

一、合理利用多媒体，引发学生思考

高中生物必修一“细胞增殖”是高一生物的重难点所在，深刻理解细胞周期的概念是学习细胞增殖一课的重要环节。教师可以适当利用多媒体视频展示，引发学生思考，并辅以提问，巩固学生知识。

播放课前制作好的细胞有丝分裂周期性的动画，结合简单易懂的动画和相应的文字注释，让学生自我总结出细胞周期的概念、定义。

学生阅读并讨论：

1.学生分析有关文字描述，找出关键词。（什么样的细胞？起、止的标志？为何这样划分？）

2.根据图解描述什么是细胞周期。

3.一个细胞周期包括哪两个阶段？它们在时间分配上的特点是什么？如果观察一个正在进行有丝分裂的组织，处于哪个阶段的细胞会更多些？

（一个细胞从它产生开始直到它又通过细胞分裂变成两个相同的子代新细胞，这就是一个周期。它包括分裂间期和分裂期两个阶段。）

细胞周期：连续分裂的细胞。从上一次分裂结束开始，到下一次分裂结束时为止，包括两次分裂间期的遗传物质复制，和分裂期的遗传物质的均分两个过程。

二、妙用学生合作学习，深度强化概念

高中生物必修二“基因突变”一课是课本中的重点，学习基因突变的概念除了生搬硬套书本上的原话之外，还可以巧妙地利用学生互动合作完成任务。

教师提出问题：除了碱基对的替换外，是否还有其他变化可以导致基因结构发生改变？例如，编码蛋白质的DNA的碱基序列发生了碱基对的增添或缺失，是否也会导致蛋白质的结构的改变，从而引起性状的改变？请大家共同探究。

首先请同学们完成一段事先设定好的DNA碱基序列在正常情况下的转录和翻译过程。

接着进行分组合作，每个组完成一种突变方式的探究，例如，增添、缺失。在小组合作的基础上，请每组的一位同学展示本组成果，并做全班交流。

然后由教师总结得出教学中应得的几个结论：

1.通常情况下，碱基对的增添或缺失都会使DNA的碱基序列发生改变，从而引起基因结构的改变，对生物体的性状产生影响。

2.通过探究又发现新的情况：在DNA序列中替换一对碱基，（1）正常密码子变成了终止密码子，提前终止肽链的合成，这种危害较为严重。（2）虽然基因结构发生了改变，但没有使转录翻译出的氨基酸种类发生改变，也就是密码子的简并性。

最后根据之前的活动内容，请同学描述基因突变的概念——DNA分子中碱基对的替换、缺失或改变。

三、师生互动对答，找出合理答案

高中生物必修三“调查中群密度”一课，学生需要理解取样方法和标志重捕法两种常用的种群密度调查法。为了便于学生理解，老师可以通过提问层层推进，引发学生思考并理解两种方法的合理利用原则。

师：（出示一张菜地照片，假设该菜地中有蜗牛侵害，调查该块菜地的蜗牛种群密度）同学们看如何调查本块菜地的蜗牛种群密度以及种群数量呢？能不能一只一只地数？

生：不能，太慢了！

师：那应该怎么操作才既简便又合理呢？

生：取样调查，用部分代替总体。

师：那应该怎么取样呢？只取一个部分行不行？

生：感觉好像不行，会有误差。

师：确实，只取一个样方确实误差太大，我们应该多取几个，通常是五个。

師：那这五个样方应该如何分布呢？是随便放吗？还是只往蜗牛分布少的或者多的地方放？

生：应该随机取样，五个的话，可以每个角放一个，中间放一个。

师：说得不错，这叫五点取样法。那如果我们要调查的不是菜地这一类见的地形，而是狭长的地带呢？

生：可以等距设置样方。

师：很好，根据地形合理地选择了等距取样法。

师：如果我们要调查的既不是植物也不是像蜗牛一样的动物，比如，某牧场里的绵羊，还能用这种方法吗？

生：不能，绵羊会跑，不容易设置样方再去数。

师：是的，所以就要用到一个新方法，叫标志重捕法。

这样通过师生一问一答的教学方法，既容易使学生理解，也很自然地引出了标志重捕法这一方法，方便展开之后的教学。

总之，在倡导深度教学的课堂上，教师要多关注学生的动态变化。课堂不是自己一个人表演的舞台，学生是教师开展一节课的合伙人。所以在面对必须要完成的教学任务的时候，教师要注意合理应用各种教学手段，生动地展开，达到良好的教学效果。

在设计教学环节的时候也要注意，要化繁为简。例如，公开课上多媒体视频的应用，要尽量精简，一来节省时间，二来更能突出重点。在与学生互动的时候，也要注意语言的简练，让学生更容易理解知识点。在评价的时候，更多注意调动学生的积极性，达到共情的效果。

参考文献：

[1]张雅舒，陈瑜.初中生物深度教学与翻转课堂融合初探[J].教育科学论坛，2016（2）.

[2]张云洁.“深度学习”背景下的生物单元主题教学[J].中小学教材教学，2015.