浅析高中地理教学中的情境教学

李振国

摘要：情境教学是通过教师根据课本知识通过相关的问题、图片、视频等营造一定的教学情境，让学生更容易理解和掌握知识的一种教学方法，可以充分的激发学生的兴趣，体现学生的主体地位，促使学生进行自主学习，有利于学生各项素质的培养。本文将进一步对高中地地的情境教学进行探讨。

关键词：高中地理 情境教学 重要性

高中地理知识比较抽象、枯燥，学生不容易理解和接受，如何才能提高学生的兴趣，促进学生学习的效率，是每一位地理老师所关心的问题。在高中地理教学中采用情境教学，通过创设一些学生熟悉的情境，活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性，降低学生学习和理解的难度，有效的促进教学效率的提高。关于高中地理教学情境的构建，可以从下面的几个方面进行入手：

一、创设时事情境，激发学生学习兴趣

高中地理的知识点比较多，学生不容易掌握，不能有效的提前学生的学习兴趣，因此，高中地理教师在教学中，可以结合课本知识，通过时下的热点在课堂上创设学生感兴趣的教学情境，引起学生情感上的认同，激发学生的热情，从而顺利的引导学生进入到教材知识的学习中。比如在进行“城市化过程中出现的问题以及对应的解决措施”教学的时候，教师可以结合中央设立雄安新区的时事热点，这是为了疏解非首都功能，推进京津冀协调发展的重大决策，在定位上是继深圳和浦东新区之后又一个具有重大意义的新区，是国家千年大计。通过这样的热点问题的铺垫，可以有效的激发学生的兴趣，将课本知识和当下的发展进行紧密的结合，不但可以让学生感到地理知识的重要性，更能促使学生探究地理知识的欲望，引发学生进行思考，提高学生的学习效率。

二、抓住课本的实质内容，巧设矛盾教学情境

矛盾情境就是让学生能够从中感到问题的存在，但是又不只是如何去解决这一问题的心理困境，具体就是学生用现有的知识基础和思路不能对问题做出反应和解决的一种心态。通过矛盾教学情境的创设，让学生用原有的经验和知识很难去进行新的问题的学习和理解，让学生产生认知上的冲突，让学生原有的认知平衡被打破，激发学生强烈的探究欲望，促使学生对新知识进行探讨，引发学生的思考，活跃学生的思维，有效的提高学生的学习效率和自学能力。

比如在进行“太阳辐射对地球的影响”的探讨的时候，学生经过学习和分析后，很容易就能明白太陽辐射和大气地表温度的关系，两者都是随着地球纬度的减小而增强，于是就可以推断出只要太阳辐射强度比较高的地方，地表气温一定高的结论。这时候，教师就可以在教学中构建一个矛盾的教学情境，按照太阳辐射强度大的地方地表温度就高的理论，那么，地球上海拔高的地方辐射肯定比海拔低的地方地表气温高。然而，事实上却正好恰恰相反，海拔高的地方一般比较寒冷，甚至有常年的积雪覆盖，一些大山的顶层都有厚厚的冰层覆盖，为什么会出现这样的现象呢？通过矛盾教学情境的构建，可以促进学生更深入的探究，兴致盎然的去寻找矛盾背后的原因，弄清了产生这种认识偏差的根源，增强学生的知识正确的运用能力，也让学生对后续的学习充满了热情和期待，有助于学生自学能力的提高，思维能力的发展。

三、联系生活实际进行情境的创设，提高学生理解应用能力

高中地理的知识大部分和学生的社会实际联系比较密切，并在生活中能进行有效的应用。高中地理教师要善于挖掘生活中的素材，巧妙的进行教学情境的创设，增加学生的知识认同感，让学生进行丰富的联系，有效的利用起学生生活中积累的经验，更加容易的去进行新知识的学习。比如在进行“影响农业的区位因素”教学的时候，教师可以结合学生的饮食习惯进行教学情境的构建，组织学生进行有关饮食方面的内容进行探讨。学生有的比较喜欢吃馒头、花卷等面食，有的则喜欢吃米饭，教师要引导学生进行思考，为什么会出现米面兼有的饮食爱好呢？通过学生生活中的熟悉话题可以让学生更有兴趣进行继续的探究，继而引出农业区位因素的教师内容。教师引导学生通过对饮食爱好的研究，拓展到对地区的农业生产的条件进行分析和研究，在联系全国的气候类型和地貌特征，总结出影响农业区位因素的自然因素，比如地形、气候、日照、降水、土壤等，还有社会经济因素，包括市场需求、交通状况、生产技术等，不同的区域条件促使各地在长期的探索中形成了具有特色的农业区域类型。教师也可以让学生课下对自己所在地的农业条件进行调查和分析，结合所学的知识进行大胆的设想，提高学生的知识运用能力，也可以有效的巩固所学的知识，达到学以致用的目的。

四、构建虚拟情境，促进学生的想象和探究能力

高中地理知识也有一些比较抽象和复杂的内容，现象持续时间长，跨度大，学生学习和理解都比较困难，教学中也不可以进行模拟，这个时候，高中地理教师可以在教学中构建一些虚拟的教学情境，让学生进行质疑，培养学生质疑的意识，促进学生的想象力和探究能力。比如学生以及基本掌握“大气的受热过程”的原理和知识后，教师可以创设地球表面不存在大气层的教学情境，让学生想象地球会是什么样子的。学生就会通过已有的知识进行探究和想象，全面的了解大气层的在地理现象中的作用，更加深刻的认识到地理现象产生和作用的基本原理。教师可以继续引导学生，如果地球不是倾斜着自转，而是没有了黄赤交角，对气候有什么影响呢？虚拟的教学情境可能有些不着边际，但是可以让学生从不同的角度对问题进行分析，拓展学生的思维，有效的提高学生的学习效率，巩固和加深学生的知识掌握程度。

总之，在高中地理教学中，教师创设适当的教学情境，既要可以引起学生探究的兴趣，又可以让学生进行多角度的探究，寻求问题解决的不同方法，有效的拓展学生的思维能力，提高学生的自学能力，引导学生有质疑的精神，进入更深入的探究，有效的提高高中地理教学效率。

参考文献：

[1]李建东.论情境教学在地理课堂中的运用[J].成才之路，2015，（26）.

[2]李军.浅谈情境教学法在地理教学中的运用[J].陕西教育（教学版），2015，（Z1）.

（作者单位：山东省莘县第一中学）endprint