科学定位军事课程建设，推动高校国防教育科学发展的研究

摘 要：作为长期从事相关工作的高校一线教师，从工作实际出发，深刻剖析了高校军事课程建设的现状，立足教学实际重新阐述了军事理论课的课程定位和开设课程的必要性，并提出建设一支职业化、专业化师资队伍这一核心举措，力图推动高校国防教育科学发展。

关键词：军事课程 国防教育 师资力量

一、军事课程建设现状

1.军事课程边缘化存在

虽然我国《国防法》、《国防教育法》及《普通高等学校军事课教学大纲》中对高校国防教育课程的内容、形式、课时等问题做了明确规定，而现阶段还有相当一部分高校尚未按规定开设国防教育理论课，或者仅以讲座的形式在学生军训期间进行几次简单的国防理论教学。即便是正规开设国防教育理论课的院校，在教学实践中也普遍存在着上课随意性大、课时缩水、教学机构不规范、无专业教师等问题。[1]

2.军事课师资力量薄弱

一是教师队伍整体素质偏低，高校军事理论课教师主要来自部队转业干部， 他们所受的教育不尽相同，尤其是科学文化知识和军事理论知识的掌握与现代国防教育的要求存在着较大的差距， 降低了军事理论课程的教学质量。[2]

二是由于高校重视程度不够，使专职国防教育教师的编制无法落实，未配备或远少于所需数量的专职军事教员，导致高校国防教育教师的严重不足。

三是从事国防教育的教师整体科研水平与科研能力普遍不高，主要表现为这一领域的学术研究水平不高，一些重大理论难题无法得到解决，缺少教育前沿问题的研究，缺少战略发展的视角，严重影响了高校国防教育实践的发展，

3.教学效果不尽人意

《中华人民共和国国防法》和《中华人民共和国国防教育法》两部法律强调“学校的国防教育是全民国防教育的基础”；并规定：“高等学校应当设置适当的国防教育课程”。但实际上，很多高校更加重视学生的军事训练，而忽视军事课的建设。即便是开设的军事理论课程中，讲授内容也大多停留在空洞的政治课、浅显的科普课、冗长的历史课的层面上，缺乏理论性、前沿性、教育性、军事性和吸引力。教师不能在学术思想、思维方式、知识的深度和广度、创新能力、治学态度、国防观念和国防意识上给予学生更多影响。

二、军事课课程定位

1.是人才培养的需求

军事理论课程建设是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导， 贯彻和落实科学发展观，着眼新时期军队和国防改革的战略需要，按照教育要面向现代化、面向世界、面向未来的要求，适应我国人才培养的战略目标和加强国防后备力量建设的需要， 为培养高素质的社会主义事业的建设者和保卫者服务。普通高校的军事理论课教学是全民国防教育的基础， 是实施素质教育的重要内容。

2.是系统的国防教育主阵地

高校一直是教育培养青年人才的重要园地，这里代表着国家整体的国防教育水平，这里应该有着最前沿的国防科研能力和教育措施。如何借助现有完备的高校管理体系框架，创新国防教育的新思想，探索国防教育的新模式，是我们面临的巨大挑战。高校的国防教育工作者，肩负着青年学子保卫国家疆土、捍卫国家尊严、维护国民安定教育的执教者和领路人，需要以课程为依托，在国防教育领域开创全新态势。

三、加强军事课程建设，推动国防教育学科发展必要性

首先，要树立目标并科学建构，以点促面，全面发展。

确立结构整体优化的理念，加强军事课程建设。结合自己的特色和优势，确定军事理论课程的数量、内容、课程间的关系及其评价标准， 使之形成一个相互联系、彼此照应、互相促进的合理结构。将《大纲》要求的中国国防、军事思想、战略环境、军事高技术以及信息化战争相关课程科学组合，才能最大限度地发挥军事理论课程建设的整体功效。

其次，要适时推进部分条件成熟的高校创建国防教育学科。

目前国内将国防教育作为学科发展的高校凤毛麟角。为促进事业发展和教育影响，得到了社会和国家的认可，必须大力开展国防教育学科的学术研究，加强课程及学科理论研究工作，首先，可以为国防教育学科的创建增砖添瓦。学术研究和学科理论体系的创建不是少数几所学校几个教师所能胜任的，它需要学界全体同仁长期不懈的艰苦努力，才能创建起学科的理论大厦。其次，可以提高自身的学术素养。只有对国防教育学科有比较全面的理解和把握，有开阔的研究视域，国防教育课程建设也才能更加具有自觉性和主动性。其三，有利于拓展该领域的学术空间，开创国防教育学学科理论研究、高校国防教育研究、社会国防教育研究、国防教育历史研究、国防教育心理学、中外国防教育比较、民防教育研究等诸多领域。[3]

四、职业化、专业化的师资力量是学科建设的基础

國家十三五规划明确提出教育应提升学生七项素质，其中增强青少年学生的一项基本素质就是国防素质。只有打破陈旧观念，挖掘国防教育的新点子，才是冲出重围的出路，这就需要一支高素质、高水平、高科研能力的专业的、职业的教师队伍，为此需要在以下几个方面做出努力。

1.建立可持续发展的军事理论课程发展机制。可持续发展是一种长期的战略性思路。对于军事理论课程教学而言，需要创造为教师队伍创造顺畅广阔的上升空间，为可持续发展创造条件。

2.军事理论课程教师要不断更新已有的知识储备， 增加自身的实践经验。军事理论课程教师应多关注本学科的前沿知识， 多与有关军事机构联系，时刻紧跟军事理论的发展步伐。加强军民融合，更多走入军营，进行更多实践。

3.提升军事理论课程的学术研究。近些年来，军事理论课程的教学和研究工作得到了发展， 涌现出了一批军事理论研究学者， 出版了一批军事理论教材、论著。应不断加强军事理论研究交流，借鉴国内外的相关成果和经验， 注意把科研成果及时转化为教学内容， 推动军事理论课程的建设。

军事课程建设到今天需要一个质的提升，实现由“工作”到“科学”到“专业”，再到一个独立的“学科”的跨越。

参考文献：

[1]万发扬：《中国军事理论外交与实践》[M].北京：时事出版社，2015：136-139.

[2]陈波，王沙骋.普通高等学校军事理论课程建设研究[J].吉林省教育学院学报，2010（03）.

[3]魏强.高校军事课建设路径探析[J].黑龙江教育高教研究与评估版，2017（1）.

作者简介

刘云飞（1972—），男，汉族，辽宁省沈阳人，职务：东北大学国防教育学院副院长，职称：副教授，学历：硕士研究生，研究方向为国防教育。endprint