小学教师课堂教学能力构成的研究

禤绵连

摘 要：由于小学阶段的学生身心发展与认知水平尚且不足，再加上强烈好奇心与好动的特性，都使得小学教育具有一定难度。为有效提升小学课堂教学效率，则需要小学教师具备过硬的课堂教学能力，能够对学生的思维进行有效引导，逐渐形成良好学习习惯，对世界有正确认识，促进学生的全面成长。

关键词：小学教师 课堂教学能力 构成

引言

在社会经济高速发展的今天，现代社会对于教育也更为重视，随着教育改革理念的逐渐深入，学校开展教学活动的方法也越来越多且更加信息化，这对于教师的能力提出了更高要求。从当前的小学教育来看，衡量小学教师教学水平的主要标准就是其课堂教学能力的高低，而要想全面提升小学教师的课堂教学能力，则需要对课堂教学能力的构成有清晰的认识，之后才能够有目的性地进行针对提升，强化小学教师的课堂教学能力。

一、小学教师课堂教学能力的主要构成

实践表明，教师在教学过程中的实效性发挥很大程度上由课堂教学能力决定，并且在影响教学质量的同时，也对学生的成长发展造成深远的影响[1]。教师的课堂教学能力有三方面构成：知识结构、教学效能感与教学监控力，要想全方位理解教师的课堂教学能力，则需要从这三方面构成进行深入的研究。

1.知识结构

通过分析可得知，小学教师的知识结构主要是由学科知识、教育教学知识以及实践知识三个方面所组成的结构，其中小学教师所教学科的相关学科知识则是在其教育阶段，上岗之前便需要掌握的基础能力；而教育教学方面的知识既有培训养成，但更多也需要丰富经验的积累才能最终形成，其中离不开教师自身的强化学习；至于实践知识，则一定是在具体的教学活动，或是教师组织学生开展活动，或是管理学生的过程中习得，而实践知识的有无正是区分新入职教师与骨干教师的关键所在。由此可见，小学教师在正式上岗之后，不仅要逐步完善自身的知识结构，还应在实践教学活动中去积累更丰富的教学经验。

2.教学效能感

教学小能够能够真实地反映出小学教师的教学效果，同时也能够正确评价小学教师的影响力。针对小学教师教学效能感的评价，主要由教师个人教学效能感、个人活动效能感以及一般教学效能这三方面组成[2]。通过研究分析得知，小学教师的教学效能感与其个人能力有着紧密关联，同时也与教师自身的自信心产生相互影响的作用力。具体表现为，教师的教学效能感越强则会在教学中表现的自信心越足，同时在教学工作中表现的态度与投入的热情都更为良好，可见教学效能感有着积极的促进作用。反之，倘若小学教师的教学效能感偏差，则说明其教学工作的投入度与自信还需进一步加强。此外，除去教学活动之外，教师也有其个人的活动和成长，而教师对其自身教学有着一定规划的同时，其个人活动中表现的效能感也更为良好，同样会促进教师的成长与发展。

3.教学监控力

教学监控力是教师实现教学目标的重要途径，同样是教师课堂教学能力的重要体现与核心要素，教学监控力的强弱能够直接影响着实际课堂教学计划、教学评价以及自我调节，具有重要的调节功能。具体而言，倘若小学教师的教学监控力较强，那么其在教学计划、教学评价等不同方面都会有成熟的规划，在严格执行规划的过程中便能够促进实际课堂教学的效率提升，与此同时，对于学生的成长发展会表现出更强的推动作用。

二、小学教师课堂教学能力的具体贡献与提升策略

从上述分析可得知，小学教师的课堂教学能力主要由知识结构（主要是学科知识与实践知识）、教学效能感（主要是个人学科效能感与一般教学效能感）以及教学监控力（包括计划与实施、组织与管理、反馈与调节等）等部分组成。能力组合的不同会导致课堂教学能力呈现出不同的等级，反映到教学活动中也会出现不同效果。因此，为有效提升小学教师的课堂教学能力，还应清楚地了解不同构成要素对于课堂教学能力的具体贡献，进而才能够针对性的进行课堂教学能力的提升。

1.知识结构的贡献与提升

小学教师利用自身丰富的知识结构，在实际课堂教学中能够最大限度的集中学生的注意力，并且能够更为高效的锻炼学生的思维，使其学科思维得以养成，进而促进其自主学习能力的有效提升[3]。另外，教师通过运用学科知识与实践知识去强化对学生想象力的引导，使其能够在学习中不断养成创新意识与能力，助推其今后的成长与发展。对于所有小学教师而言，知识结构都是必须具备的基础能力，在实际工作中可进行经验的积累，促进其有效提升。

2.教学效能的贡献与提升

教学效能作为小学教师课堂教学能力的重要构成，与教师的个人教学有紧密关联，个人教学效能感的提升需要其在教学过程中不断积累经验，同时结合实际情况去形成个人教学放个。其一，教师可在课堂教学过程中去不断摸索，创新教学方式方法，完善自身的知识结构；其二，针对所在班级的实际情况，多组织学生参加各类活动，通过实践去强化自身实践能力。待教师综合能力得以提升之后，教学方法的使用也会更加灵活熟练，其个人教学效能感也随之增强，教学信心的树立也会对学生起到正面影响。

3.教学监控力的贡献与提升

由于小学阶段的学生在自控能力方面有所欠缺，無法对自身的学习形成良好的规划，因此小学教师在对自身教学内容与目标进行合理规划的同时，还需辅助学生进行学习方面的鹅规划，同时督促学生去完成各项学习任务。这一过程起到主要贡献的便是教学监控力，唯有教师自身的教学监控力得以提升，小学课堂教学的效率才会最大限度提升。教师通过有意识地将教学规划与学生的学习节奏予以匹配，通过师生之间的默契配合，从而有效提升教师的课堂教学能力。

结语

综上所述，从小学教师的课堂教学能力构成来看，主要知识结构、教学效能感以及教学监控力，其中知识结构在上岗之前便需要具备，是课堂教学能力的构成基础，同时也能够促进教师教学效能感与监控里提升的主要依据。因此，教师在运用丰富的知识结构开展课堂教学时，应不断针对性的提升其他方面的课堂教学能力，从而促进其完善，进而提升小学教师的课堂教学有效性。

参考文献

[1]尚冬梅. 小学教师课堂教学能力构成的研究[J]. 中国文房四宝， 2014.

[2]韩李宏. 小学教师课堂教学能力构成的探析[J]. 新教育时代电子杂志：教师版， 2017（4）.

[3]王大涛， 王大顺. 中小学教师课堂教学能力观的研究[J]. 教育与教学研究， 2013， 27（6）：11-13.endprint