浅谈思维导图在初中英语写作中的应用

朱海英

摘 要：思维导图是一种自然的思维工具，已被许多教师应用在教学中。在新课程理念下，我们广大教师需要从一个新的视角看待初中英语写作教学，用最科学最有效的手段指导学生写作。简述初中英语写作存在的问题，思维导图的概述以及思维导图在初中英语写作中的应用，阐明思维导图对学生英语创造能力，发散思维的培养和训练。

在初中英语学习中，写作是学生英语学习中的一大难题。很多的学生都存在文章写不出、中心不明确、内容混乱等问題，针对这些问题，结合新课标的教学目的，要求培养和激发学生的创新精神与学习积极性，进一步提高学生的写作能力。新课标的推进，要求教师充分利用课程资源，丰富课堂教学内容，以适应新课标下的教学方式。思维导图作为一种创新的教学工具，在初中英语写作教学中发挥着较高的教学效果。通过思维导图的进行教学，教师不在是知识的传播者，而是教学的引导者。教师通过思维导图帮助学生自已探索知识、获取知识。将思维导图与现代教学方式与教学观念有效地结合在一起，进一步提高学生的自主探索能力，进而培养学生的思维能力和语言能力。[1]

一、思维导图概述和对初中英语写作教学的作用

1.思维导图的概述。思维导图是一种图文结合的有效技术，也是一种关系图。它将发散性思维与逻辑思维有效地结合在一起，绘制出抽象化、可视化的思维结构图。其还可以将很多的信息汇总在一起，根据主题思想向外扩散，拓宽人们的创造性思维。思维导图的模式是利用思维的高效率、抽象化的特点进行表达的，是将图文有效结合在一起的思维表现方式，在人类的大脑中建立记忆连接，其中包括关键词和图像等，进一步挖掘人类大脑的思维能力与思维深度。将思维导图应用到教学领域中，开拓每个学生的思维能力，充分地分挥每个学生的个人特点及优点。[2]

2.思维导图在初中英语写作教学中的作用。在初中英语写作教学中，思维导图通常都是应用简单的词汇和短语为关键词，通过发散思维来分出不同的词组及与关键词相关的联系。思维导图通过其图表化与发散性的特点，结合关键词，让学生将抽象图表和形象图表结合，进而引发学生的写作思维，再利用学生的想象力和创造力挖掘出文章的写作结构。思维导图中的信息图与结构图可以帮助学生建立写作框架，改变学生的写作习惯与思维习惯。

二、初中英语写作的基本要求

在新课标的推进下，初中英语写作教学以新课示要求为准，要求学生根据提示可以运用所学语言的知识写出简短易懂的短文，使短文条理清晰有层次感。在写作中使语法和词汇能准确的表达出来，进而使文章内容连贯，书写工整。例如，《About the introduction of the Summer Palace》这样的短文，在写作的过程中，将表示不同方位的介位用法及含义准确应用。如in，on，to等表示方位的，其表示的方向及范围也是不同的，例如，the summer palace is in the north-west of beijing，通过这样的方式，将介词正确的运用到文章的句型中去。在写作的过程中，对语法也有要求，如一般将来时simple future tense的表达中，其含义表示计划将要打算做某事，或有某种迹象表明将要发生某事。因此，在写作的过程中，也可以运用简单的语法来表达意思及思想，保持文章内容的连贯性。在写作中，对书写的要求，必须要运用工整的书写方式进行写作，方便阅读者可清晰有效地理解文章的主体思想。

三、思维导图在初中英语写作教学中的具体应用

1.提高学生的词汇量。初中英语的教学中，英语词汇量是写作的核心。但在英语学习实践中会出现，英语词汇的分布置不均。从统计可知，七年级的词汇量是最多的，复现率也是最低，进而导致学生遗忘快，在写作中出现有话却不知运用那个词汇、句型等现象。

2.提高学生造句能力。在英语写作中，句型是整个文章的灵魂。学生除了需要具备丰富的词汇量以外，还要有很好的理解能力，活学活用掌握词汇及句型，才能顺利地进行写

作。思维导图是英语写作时的工具，也是引导学生造句的一种技巧，写作前，教师给出关键词，让学生通过关键词联想一些句子，然后再将其写下来。

3.熟练运用思维导图，提高学生英语写作能力。在英语写作时，题目中给出一个话题，让学生围绕该话题自由写作。这种题材的限制条件比较的少，大大提高了学生的自由发挥空间。但由于题目写作提示比较的少，往往会让学生不知道从那里开始写起，甚至会出现东拼西凑的情况。思维导图模式在这样的写作题目中应用还是以话题为主线或是关键词，通过参考词汇的分支，将作文分为几个不同的板块，根据各个板块中核心或是出现的关键词进行词汇的扩充，使得句型符合题目所给的要求，进而还能确保文章是紧扣主题而写的，还可以锻练学生的自主思考能力，充分地将学生的思维进行拓展。[3]

4.课堂应用实例。

（1）课堂导入。在英语写作的课堂教学中，教师可以先带领学生复习一篇阅读文本，如The four seasons，引导学生总结这篇文本的结构，并在黑板上画出此文本的思维导图，总结出关键性的词语season，虽然是复习，但是其教学效果却非常显著。这样的图，使得学生对文章的结构一目了然，黑板上的思维导图，不仅复习了所学的知识，还为接下来的写作做好了铺垫。

（2）英文写作。通过以上的铺垫，教师在无形中，教会了学生如何构建英语文章的结构。之后教师利用写作的过渡词，将零散的文章通过过渡词，完美的串联在一起。教师在这个时候根据学生为主的思想，引导学生利用思维导图完成一篇关于our library的写作。

（3）话题讨论。教师布置好写作内容之后，可以让学生通过小组合作学习的方式，让学生以小组的形式展开讨论。通过小组的讨论与发言，让学生将自己思想表达出来，在这个过程中让学生之间进行知识补充，还可以让学生掌握大量的素材，使学生更快的认识和理解our library。让学生通过讨论思维导图加深印象，带着自信和想象力去写作。

（4）拓展写作。讨论后，学生通过讨论的结果，绘制出自己的思维导图。丰富学生的个体思维图，打开创造思维和思维空间，让学生用已经掌握或者课堂中呈现的核心词汇拓展分支，对词汇及句型进行拓展，完成文章的写作。

结语：

英语写作是初中英语教学中不可或缺的一部分，学生写作能力的培养是英语教学的重点内容之一。在思维导图的学习中，实现英语词汇理的积量、英语知识的积累，让每个学生的写作能力都得到更好的发挥，进而提高学生的英语写作能力，提高初中英语教学

质量。

参考文献

[1]黄燕华.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].亚太教育，2016，07：30.

[2]冯国俊，王静芝，邓丽玉.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].牡丹江教育学院学报，2016，04：112-113.

[3]黄建华.基于思维导图的英语写作案例分析[J].英语教师，2016，13：130-134+139.endprint