语文阅读教学中合作学习的运用分析

2018-01-02 02:01崔文洁
文学教育下半月 2017年11期
关键词:合作学习法小学教育语文教学

崔文洁

内容摘要:在当前教学改革中,学校倡导以生为本的教育思想,因此转变传统的教学模式迫在眉睫。通过合作学习法构建的人性化课堂体系,使学生拥有良好的阅读习惯,从而提高学生的学习效率,这对小学生来讲极为重要。本文从合作学习法在小学语文阅读教学中的作用、存在的不足及有效建议等方面进行了分析。

关键词:小学教育 语文教学 合作学习法

一、合作学习法在小学语文阅读教学中的作用

(一)提高阅读能力,强化教材理解

作为一名小学语文教师,需要深刻认识到阅读课堂的要点和局限性,根据这一模式的利弊,让学生们充分融入到课堂中,方有利于阅读教学的进行[1]。众所周知,小学生正处于成长的初级阶段,他们的生活阅历不像成人那样丰富,理解能力并不强,对一篇新文章的思路概括和中心思想理解也不是那么令人满意,这些都是客观存在的局限性,如果课堂仍然以传统模式开展,即老师讲、学生听、老师写、学生记的方式,虽然知识要点和盘托出,但是能被学生完全吸收的内容少之又少,并且长此以往容易导致学生思维僵化,阅读水平的提升空间越来越小,最终影响到课堂成效。而合作学习法则是根据全班学生的阅读能力,将同学进行整合分组,从而利用互补的方式进行学习,并给予小组大量的时间进行阅读讨论,在小组长带动下,组员进行针对性极强的分工合作,组内之间进行思想的碰撞,互相交流,最终得出集体成果。于此,每个学生都能谈自己的想法,且能吸收组内不同成员的优秀看法,在这样的模式下,不仅学生的思维得到了锻炼,他们的理解能力也得到提升。

(二) 改善逻辑思维,强调个性发展

每个小学生都是具有鲜明特色的行为个体,有的孩子能够在课堂上积极踊跃发言,而有的学生性格内敛,迫于害羞不敢举手,这样一来对学习成绩的影响是巨大的,特别是语文这门课程,以阅读为主,往往需要大量的语言描绘才能达到教学目的。合作学习法在分组的作用下,学生们拧成了一股绳,各组在明确学习目标的情况下奋勇前进,无论是演讲比赛还是讨论活动,都能够符合学生的差异化需求,锻炼思维能力的同时提高创造力,彰显了学生的个性[2]。而且,通过合作学习这一模式,使学生具备了良好的协作、竞争意识,对学生今后的学习都是百利无一害。

二、小学语文阅读教学中合作学习法存在的不足

基于合作学习法的优势特点,确保教学成效、教学质量的优化与提升,势必会成为今后小学语文阅读教学的一大助力[3]。但是结合实际教学来看,语文阅读合作学习中存在的问题也是十分明显的,主要体现在以下四个方面:第一,合作学习没有体现出应有的学习气氛,相对来说,许多学生并没有深度领会合作学习的含义,对于应该遵守哪些规则、利用何种学习策略、保持怎样的学习状态都不甚了解;第二,合作学习法顾名思义是以合作为主,合作的前提便是依照学生的资质能力分组,然而有些教师考虑的不够细致,导致各組学习水平相差甚大;第三,在实践中,要求教师和学生的角色区分要高度重视,教师是课堂的引路人,而学生拥有课堂主人公地位,只有二者角色明确,加之教师适当的指引,才能各有收获,但是在实际工作中,教师对引导时机拿捏不准,甚或存在放任现象,这样的教学成效可见一斑;第四,良好的教学评价机制是提高学习效率的一大保证,由于评价方式不够新颖,也会影响到合作学习的效率。

三、小学语文阅读教学中应用合作学习法的有效建议

(一)重视预习阶段学习筹备

由于小学生心智不成熟,理解能力差,并且缺乏自觉学习意识,尤其是刚入学的孩子表现得更加明显。同时,有些教师忽略了预习阶段的作用,导致学生在实际课堂中不能从自己的角度去理解、学习教材文章,久而久之,一些学生养成了依赖他人的习惯,阻碍了自我意识的形成。为此,需要语文教师改变思想,关注孩子在预习期间的学习情况,在小组的帮助下完成这项内容。教师需要明白,小学生精神不集中、爱说爱动是十分普遍的现象,从这一点来看,可以将多媒体技术应用于阅读教学中,结合儿童的心理特点,通过构建绘声绘色、图文并茂的课堂形式,将学生的思维带入到课堂学习中,发挥新媒体技术结合课堂的优势,使学生能迅速进入学习状态。比如在学习《最佳的路径》时,通过播放与迪斯尼乐园相关的歌曲、图片及视频等,为学生们带来不一样的视觉和听觉享受,正式课之前设置一个3分钟至5分钟的讨论环节,然后组内成员互相交流,小组长收集本组信息进行成果汇报,一个良好的教学氛围便得以形成,从而为下面的教学工作打下坚实基础[4]。

(二)采取多种手段激活课堂

合作学习虽然明确了教学方式,但从细节来看,它所要求的教学手段并不具有强烈的局限性,往往只要符合常理便可进行应用,这也就为语文教师们提供了更多的选择,从而实现激活阅读课堂的目的。教师可根据小学生好强、热情和喜欢新奇事物的心理特征,采用新的教学模式,从而达到激励学生的目的,以朗诵、写作、速答等方式开展游戏活动,让阅读教学告别枯燥单一,提高学生的思维能力,真正达到了寓教于乐的标准。以《乌鸦喝水》一课为例,为了让学生养成自主探究能力,使教材情境真实地反映到课堂之中,让每个小组的学生表演喝水过程,其他同学进行评价,一方面让课堂成为学生发挥个性的舞台,另一方面也有助于学生加深这部分内容的理解与认知。合作学习法讲求全面性与整体性,既可以小组互动,也可以与其它组共同交流,用新思想、新理念代替传统守旧的教学模式,实现阅读课堂的合理性与科学性,方能确保教学质量。

(三)适时引导确保教学成效

合作学习法可以看成是人性化教学理念的手段措施,这种教学观点认为在整个教学过程中,学生是主体,教师负责引导教学方向[5]。教师的教学地位看似受到削弱,实际并非如此。实际教学中,如果一味干涉将会影响到学生的个性发挥,不利于自主学习,如果不干涉,小学生又不具备学习定力,无论哪种过于偏激的行为对阅读教学来说都是不利的,所以应该在恰当时机进行引导,用引导来代替支配,是语文教师需要注意的问题。比如学习《望庐山瀑布》时,如果任由学生发挥,他们可能会感到无所适从,因此教师要告诉学生,先整体通读一遍,将个人情感融入其中,然后尝试让孩子们解读诗词,可以通过看图片、视频等方式将生动的山水形态呈现于学生眼前,再加上教师栩栩如生、略带幽默的描述,学生的兴趣将会逐渐激发出来,确保小组活动顺利进行。适时的引导将会成为阅读学习的良药,是合作学习法中不可或缺的重要环节。

(四)创新教学体系

小学语文教学是一项系统性工程,它关系到学生日后的前途发展,是学生认知生活、感受社会、了解世界的基础,而阅读教学又体现出一定的专业特色,通过积累大量的文章素材、不断充实个人阅读水平,从而提高理解能力与交际能力,特别在当下的社会中,良好的沟通是建立信任的前提,为此,语文阅读教学体系不仅需要进行全面完善,还要在此基础上给予创新,让所有学生都能从中受益。

合作学习法尊重学生的个性发挥,满足他们的学习需求,实际教学中,为体现这一策略的优越性和适应性,需要教师对本班同学进行全面透彻的了解,根据每个学生的喜好、性格、资质等因素,将学生划分为不同水平线的三个组别,为他们布置适合小组、个人的学习任务,并分别命名为强化组、普通组和基础组。强化组的学生理解能力比较强,对刚刚接触的文章能够形成一个较为清晰的思路;普通组的学生理解能力适中,能够在老师、同学的协助下理清文章内容;基础组的学生理解能力稍弱,并且有些学生阅读成绩不理想,缺乏对课堂的兴趣。这样,每组的学习概况得以梳理,有助于分别安排不同的学习任务:对强化组来说,为他们布置一些掌握阅读技巧的探究式阅读任务,由于这部分学生对文章有着不同的见解,因此教师应学会“聆听”,继而让其他孩子也逐渐掌握耐心,有助于生生之间的讨论分析;对普通组来说,应以夯实基础为主,让基础能力成为他们提高成绩的一把“利器”;針对基础组学生,首先教师应该进行耐心教导,关心他们的学习生活,然后尝试以“优带差,二带一”的方式,即一名强化生、一名普通生带一名基础生,并合理安排合作学习时间。通过阶段性的学习测验,可以发现学生的阅读能力、理解认知水平都有着不同程度的提高[6]。

(五)建立科学有效的评价机制

教学评价相当于阅读教学的最后一道“关卡”,其重要性不言而喻。根据合作学习法需要分组讨论学习的特性,教学评价工作也应使学生成为课堂的主人公,从而达到原则的一致性。在实际工作中,评价工作不仅要面面俱到,还要保证层次性与多样性,如师生评价、生生互评、学生单评、组间评价等,评价内容可包含课堂活动、课堂纪律、课后作业等,确保阅读教学质量符合实际需求。

综上所述,以合作学习法为引,探讨了这种方式在小学语文阅读教学中的意义,并给出几种有利于提高学习成效的措施。合作学习法的应用,还需要语文教师不断提高个人专业素质,接受先进理念,学习多媒体等先进教学手段,为小学语文阅读教学保驾护航。

参考文献:

[1]张艳芳.小学语文阅读合作教学的几点思考[J].赤子:上中旬,2016(22).

[2]杨海琼.小学语文阅读合作学习的策略研究[J].小作家选刊,2016(33).

[3]童甘霖.小学语文阅读合作教学思路探究[J].新教育时代电子杂志:教师版,2016(27).

[4]陈建伟.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].课程教育研究,2015(8):88-89.

(作者单位:重庆师范大学涉外商贸学院)

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