小学数学小组合作学习时机、内容选择的探究

王峰

【摘要】小学数学小组合作学习是指在小学数学课堂上，以小组活动为主体，让学生个体在独立探究的基础上，组织学习小组在集体范围内展示自己思维方法的过程.学生通过互助探讨、小组互助的方式揭示数学规律和解决问题，提高自我交流和表达能力.这是一种现代化的教学方式和学习方式.

【关键词】小学数学；小组合作；时间；内容

自2015年秋季起，我所任教的学校开始实施“1+5”自主学习数学教学模式.其中“1”指前置作业，“5”指课堂教学的五个环节：小组交流、汇报展示、巩固练习、课堂小结和达标测试.学生前一天晚上独立完成前置作业，第二天新课伊始由教师组织小组合作学习，探讨前置作业上的习题.

实施小组合作教学两年多来，我发现并不是所有的学习内容都适合该种学习方式，有些知识点让学生讨论，虽然气氛活跃，但容易流于形式，不能发挥该种学习方式在发散学生思维能力方面的价值.因此，我在實际教学中对该问题进行研究，总结了一些小学数学中适合运用小组合作学习的内容或者合适的使用时机，具体如下.

一、用于强化记忆时

有一些公理、定理和公式等内容，学生识记有困难，在实际教学中可以安排小组合作学习，两人或三人互相说一遍，再集体背一遍，强化记忆效果好.科学表明在单位时间内和同伴进行强化记忆竞赛会起到良好效果，记忆结果会在较长一段时间内保持.但是要注意此种学习内容下所组建的小组最好不要超过3人，否则会容易偏题.

二、用于巩固训练时

在小学数学中，有些巩固训练的知识，例如，“三个数的最小公倍数的求法”“约分化简分数”等，可以组织学生小组合作学习互相说一说如何进行操作，最好先让学困生说一说再让学优生补充完善注意事项.具体到我校的教学模式中，一般先让中等生说出算理、算法、计算步骤，再让学优生补充完善，最后让学困生完整复述一遍.这种方法效果甚佳.

三、用于一题多解时

在应用题中，会出现一题多解的情况.此时组建小组进行合作学习，看哪种方法行，哪种方法不行，哪种方法更简单、有效，可以大大缩短计算时间，拓展学生思维、高效便捷，学生也更容易理解知识点.

四、用于解决疑难、拓宽思维时

数学课堂中有时会遇到疑难问题或者学生思维受阻的情况，此时开展小组合作学习可以让学生互相倾听对方的思路，产生疑问或争辩，帮助部分学生走出思维误区.有时，小组讨论产生争辩会让学生受到启发、灵感顿悟.要注意，在遇到学生讨论产生不同见解的时候，教师最好不要立马做出判断，这样会左右学生的思维.教师最好放权给小组，可以进行班级讨论，每个人说出自己的看法，教师适当加以引导，问题便迎刃而解了.

五、用于探索开放性问题时

小学生的思维比较活跃，但逻辑性不强.探索开放性的问题可以培养他们的思维能力和创新能力.一个人的思维有限，但是通过小组合作学习，让学生的思维产生碰撞，以使更多的挖掘潜能，为解决问题创造条件.

小组合作学习的方式赋予了教师更多的含义，教师不能固守原有的做法，要因时因地而改变.那么教师应该如何做来更好的引领学生进行合作学习呢？我认为应从以下几方面进行.

（一）科学设计合作学习的任务

开展合作学习的重要前提是教师设计好合作学习的任务.教师在设计合作学习任务时要注意三点：1.保证所学知识具有连贯性和衔接性，即新学习的内容和学习者头脑中原有的知识发生联系.2.保证学习材料有一定梯度.3.难度在学生可以接受的范围内.例如，在我校的五年级下册“分数和小数互化”前置作业的设计：

问题1：0.7里面有几个0.1，表示（）分之（）；

问题2：预习教材45页的习题，把0.6，0.75和1.2化成分数，写一写小数化成分数的方法；

问题3：预习教材45页的习题，把910化成小数，写一写分数化成小数的方法.

在该前置作业的设计中，问题（1）的设计是复习旧知，问题（2）和（3）是在预习基础上的探究新知，其难度有一定的梯度.

（二）积极参与学生合作交流

在进行小组合作学习时，我经常深入到各小组中去巡视，成为他们的顾问，倾听他们的发言，有时也加入他们的讨论，与学生缔结成了学习共同体.我发现，通过该种方式，学生对教师的好感与日俱增，随着交流、互动的次数增加，学生越来越喜欢小组合作学习.例如，在一次课堂巡视中，我发现有个小组的学困生不敢积极发言，说话经常“断片”，我发现这种情况后，没有直接引导该生发言，而是单独找其他几名学生，鼓励他们给该学困生提供机会，表达意见.后来该学困生逐渐转变学习态度，积极加入到合作学习中去.这种教师角色的转换对学生来说是一种极大的尊重.

（三）合理调控课堂进程

在合作学习中，教师要根据出现的问题积极地进行课堂调控.要做到：1.尽量做到公平公正，鼓励学困生加入讨论中，不沦为“看客”.2.当小组讨论偏题时，教师积极纠正.3.把握讨论时间，不给学生过多讨论时间，避免讨论完后不知道干什么，无所事事.4.对于个别提前完成讨论任务的小组，教师要严把质量关，如果质量不合格，教师要予以引导纠正.

教师的教学要根据教学环节的改变而改变，教师的角色也应随之而改变.

总之，如何合理设计合作学习内容，对教学内容进行探讨、筛选和设计，既保证教学的科学性又能激发学生学习的兴趣；如何合理的把控课堂进程，既保证教学有序进行，学生均衡的参与课堂讨论又保证学生高质量地完成讨论任务是我今后教学中应积极思考的问题.