基于甘特图构建的高职护理专业导师管理模式研究

范 真，李 艳

（南阳医学高等专科学校，河南 南阳 473000）

基于甘特图构建的高职护理专业导师管理模式研究

范 真，李 艳

（南阳医学高等专科学校，河南 南阳 473000）

目的 了解基于甘特图构建的专业导师管理模式在高职护理教育中的应用效果。方法 选择我校2015级746名大专护生为实验组，应用专业导师管理模式；2014级697名大专护生为对照组，应用传统的辅导员管理模式。从学生和教师两方面进行应用效果评价。结果 实验组护生理论、技能考核成绩和自主学习能力明显优于对照组（P＜0.05），且在校内外技能比赛中表现突出、成绩优异。结论 基于甘特图构建的专业导师管理模式，可明显提高学生自主学习能力及教师综合素质与教学质量，为今后高职护理教育管理提供依据。

高职；护理专业；甘特图；专业导师管理模式

近年来，随着各大高校的扩招和良好的就业前景，使得护理专业学生人数剧增，保障教育质量已成为各大医学院校面临的首要问题。为保障教学质量，各大院校积极推进教育教学改革。专业导师是对学生进行专业指导的教师，其主要职责是对学生的专业学习、专业能力发展以及未来的职业生涯进行专门指导[1]。专业导师与辅导员相比具有学术上的优势，在班级管理中加入专业导师要素，通过发挥专业导师的特长，既能培养高素质技能型人才，也可提高教师自身的综合素质[2]。但是专业导师培训及管理工作繁杂，历时较长，极大地增加了管理工作的难度。甘特图能够使繁杂的工作简单化，它以图示方式，通过项目列表和时间刻度，形象地显示特定项目的活动顺序与持续时间，直观、简单明了、可视性极佳，并且容易理解和绘制，是一种理想的控制工具[3]。目前，甘特图已经被应用于各领域，如临床护理质量的管理[4，5]。我系将甘特图应用于专业导师培训与管理工作中，取得良好效果，现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象

选择我校2015级9个班746名大专护生为实验组，应用专业导师管理模式；2014级697名大专护生为对照组，应用传统的辅导员管理模式。选取我校护理系9名本科及以上学历的专业教师，分别担任2015级普通专科护理系9个班的专业导师。

1.2 方法

1.2.1 建立健全护理系专业导师管理体系 成立由系领导、系副主任、学工办和教学办科长组成的三级质量管理体系，其中系主任、书记负责对整个专业导师队伍进行监管，并组织讨论专业导师工作内容、时间节点及工作方法；系教学副主任、学管副主任负责专业导师的选拔、培训、考核等；学工办和教学办科长共同负责实施甘特图，对专业导师的活动进行检查、评价，收集并处理相关数据及过程材料。

1.2.2 确定专业导师选拔、培训与管理方法，绘制甘特图 组织各级管理人员共同学习甘特图的含义、特点、适用范围及制作方法。系领导根据专业导师选拔、培训、考核、评价的时间节点绘制选拔培训管理甘特图，共有六大项，各项目的时间进度以月为单位，整个计划拟用两年时间完成，如图1所示。进一步细化各大项目，以导学助学项目为例，绘制甘特图，见图2。

1.2.3 甘特图的使用 将讨论审核后的甘特图交由学工办、教学办负责人保存，同时让其根据甘特图中的时间进度统筹安排工作，并按时完成，且三级管理人员同时签字，如遇特殊情况未按时完成时再予以协调，并及时记录于图表下的备注栏内。

1.2.4 专业导师的选拔、培训与管理步骤（1）专业导师选拔。严格选拔程序，每年6月份针对护理系教师宣布选拔方案，选拔步骤包括申请报名、资格审查、竞聘答辩、拟定人选、报学生处审批、聘任。

（2）岗前培训。制订完善的专业导师岗前培训及培养方案，培训内容要涵盖业务知识、工作方法、职责任务、活动组织、班会开展、突发事件应对等方面知识。

（3）明确职责。在高职院校，每位专业教师都承担着繁重的教学、教改和科研任务，担任专业导师的专业教师也不例外。因此，要想发挥专业导师的作用，首先要使专业导师工作职责制度化，为他们更好地开展教学工作和学生指导工作提供制度保障。我系将专业导师定位为学生的“导师”，其主要工作已由学生事务方面的“管”向学生专业成长方面的“导”转变，具体来说是“导学、助学、督学”。我们按照“职业认知、职业认同和职业熟练”职业化三递进人才培养模式的要求，对专业导师的工作进行探索，实行集体导学定期化。

（4）考核评价。制定完善的专业导师考评量化体系，把班级建设、学风建设作为考核重点，考核结果作为学校每年评选优秀班主任的依据。考核做到“三结合”：一是月考核与学期考核相结合，二是定性考核与定量考核相结合，三是本人自评与系考核相结合。

图1 护理系专业导师选拔培训管理甘特图

图2 护理系专业导师每学期导学助学内容甘特图

1.2.5 评价方法 从教和学两个方面对教学进行评价。两组护生年龄、性别、入学成绩等方面比较无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。比较两组基础护理学理论与技能考核成绩，从实验组护生校内外技能比赛情况和教师获“优秀教师”及“优秀班主任”荣誉情况等方面，评价基于甘特图构建的专业导师管理模式的应用效果。

2 结果

2.1 两组考核成绩和技能比赛情况

两组护生理论与技能考核成绩见表1。对照组护生获校内技能比赛团体三等奖，河南省卫生厅比赛二等奖；实验组护生获校内比赛团体一等奖，在省教育厅组织的比赛中获团体一等奖，在全国中医药技能比赛中，获团体二等奖，1人获全能一等奖，2人获全能二等奖。技能比赛成绩展示了我校护生的风采和教师的指导水平，与往年的成绩相比，提高显著，但还需努力。

2.2 两组护生自主学习能力比较

对两组护生自主学习能力进行评价，包括学习动机、自我管理、合作学习与信息素质4个方面，见表2。

表1 两组护生理论与技能考核成绩比较±s，分）

表1 两组护生理论与技能考核成绩比较±s，分）

对照组实验组组别 人数697 746 t值P理论考核成绩77.62±4.23 86.54±4.21 5.613＜0.01技能考核成绩78.69±3.53 89.23±3.71 5.549＜0.01

表2 两组护生自主学习能力比较（s，分）

表2 两组护生自主学习能力比较（s，分）

对照组实验组组别 人数697 746 t值P学习动机25.41±2.37 29.43±2.24 2.483＜0.05自我管理34.52±4.67 37.48±5.02 3.274＜0.01合作学习16.23±2.61 20.21±2.46 3.021＜0.01信息素质17.38±3.35 20.18±4.36 2.565＜0.05总分94.21±8.56 100.33±9.25 5.602＜0.01

2.3 教师获取荣誉情况

担任我系专业导师的9名教师中，有5人获“优秀教师”荣誉，2人获“优秀班主任”荣誉。

2.4 不同人群对专业导师管理模式的满意情况（见表3）

表3 不同人群对专业导师管理模式的满意情况[n（%）]

3 讨论

3.1 提高教学质量和护生自主学习能力

教学质量是高等教育的核心，也是管理工作的重点，完善的管理方法是保证教学质量的关键。表1显示，实验组护生考核成绩明显高于对照组（P＜0.01），表明专业导师管理模式有利于提高教学质量，周丽等的研究也证实了管理对教学质量的重要作用[6]。另外，专业导师管理模式可显著提高实验组护生自主学习能力（P＜0.01），而自主学习能力是提高学习效率和教学质量的内因，起决定性作用。护生通过自主学习，加深对所学知识的理解，并将其广泛应用于实践，这与赵红等[7]的研究结果一致。从校内外技能比赛情况可以看出，实验组护生专业技能、竞争力强。采用专业导师管理模式，专业导师通过导学助学与专业思想教育，引导护生树立正确的思想观念，合理安排学习时间，提高理论联系实际能力、专业技能与核心竞争力。

3.2 提高教师综合素质

教师必须经过层层选拔、思想教育和培训等环节，才能成为专业导师，专业导师是否合格还需考核与评价，因此成为专业导师并非易事，合格的专业导师任重而道远。想要充分发挥助学导学作用，专业导师需提前查阅资料，更新和扩充知识，进而指导护生；在护生实践锻炼时，随机到医院对其进行指导，收集护生存在的问题，回校后开见习报告会，认真总结存在的问题，这也是专业导师的历练机会[8，9]，有利于强化专业导师的职业道德，丰富知识，增强专业自信，提高综合素质。

因此，基于甘特图构建的专业导师管理模式在高职护理教育中的应用效果较好，但该模式尚处于探索阶段，还有不少需完善的方面，如专业导师的奖惩制度和工作业绩量化及薪酬安排等方面。

[1]解京淑.导师角色——高职院校专业导师角色探讨[J].时代经贸，2011（24）：72.

[2]林黎娟．高校专业课教师兼任班导师工作的探索与实践[J]．医学美学美容，2012（12）：194．

[3]Pankaja P K．Effective of Gantt chart for managing large scale projects[J]．Cost Engineering，2005，47（7）：14-22．

[4]谢卫，曾等娣，盛传玲，等．甘特图在护理质量控制垂直管理中的应用[J]．护理学杂志，2011，26（5）：24-25．

[5]毕春霞，李红玉，辛程，等．甘特图在护理质量控制管理中应用的效果评价[J]．中国实用护理杂志，2013，29（30）：65-68．

[6]周丽，刘茂林，陈秋旭，等．本科护理学专业“导师制”实施的效果[J]．牡丹江医学院学报，2016，37（6）：146-148．

[7]赵红，刘玉环，姚平波，等．基于微信的案例教学法在护理学基础课程中的应用[J]．中华护理教育，2016，13（10）：759-761．

[8]濮丽萍，蔡小红，闻彩芬．临床专业导师制在高职护理教育中的应用[J]．中华现代护理杂志，2016，22（23）：3278-3280．

[9]申丽娟，樊国康，游金辉，等．浅谈导师专业化建设[J]．中国高等医学教育，2013（3）：66-67．

G420

A

1671-1246（2018）01-0076-03

注：本文系河南省教育科学“十三五”规划课题（2016-JKGHB-0377）；河南省医学教育研究课题（WJLX2017164）