儿童“失语”，谁来买单

江苏南京理工大学实验小学 孙银杉

儿童“失语”，谁来买单

江苏南京理工大学实验小学 孙银杉

“失语”本是一个医学名词，是脑血管病的一种常见症状，表现为对语言理解和表达能力的丧失。本文中则指目前儿童在语言表达上普遍存在的失真、失我的不良现状，即儿童根本没有一套自己的话语，一旦离开了固有话语，就几乎没有办法表达，变成一个个活生生的“哑巴”。而在笔者对此现状的诊断中，发现固有的语言模板和教师评价是造成此现状的重要原因，只有消除模板影响、改变固有的评价机制，才能帮助儿童尽快走出“失语”困境。

儿童 “失语” 语言表达

《义务教育语文课程标准（2011年版》大力倡导“真实”表达：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”而在笔者所经历的真实阅读和习作教学中，却发现不知从何时起，儿童的自我与表达处于分离状态，表达起来千篇一律、华而不实，缺乏了儿童本应有的个性与灵气，成了只会学舌的鹦鹉，看似颇有文采实则大失童真！下面笔者就以亲身经历的两个案例来谈谈这种现象：

案例一：苏教版语文四年级下册习作1的主题是“我的春游建议”，自然在写这篇文章时少不了对春景的描绘。于是，在笔者教学到这里时，收到的46篇习作中，诸如“春姑娘迈着轻盈的脚步向我们走来”“和煦的春风送走了冬爷爷，迎来了美丽的春姑娘”等此类“春姑娘”的说法一次，反复出现。笔者仔细统计一番，竟有34篇之多，占到了73.9%。而没隔几天，在一篇学生写的周记中，笔者看到了这样一句话 “我气得火冒三丈，连头发都竖了起来，恨不得立刻把妈妈打死”。笔者将这篇文章拿到班上读，没有任何一名学生对语句中的真实性提出质疑。

案例二：笔者在一次听苏教版语文三年级下册 《掌声》的公开课时，遇到了一件有趣的事情。课前，笔者来到教室外，一名女生正紧紧握住走廊的围栏，双脚在台阶上来回摇摆。考虑到安全问题，笔者便轻轻上前询问：“小姑娘，在这干什么呀？有点危险哦！”小姑娘不好意思地跳下台阶，对笔者说：“老师说今天有30多位别的学校的老师来听课呢，我紧张死了！”“那站台阶上也没用啊！”笔者不由地脱口而出。“嗯，我也不知道怎么就来这了……”小姑娘似乎不知道该怎么解释了。片刻后，铃声便响了，小姑娘奔回教室，笔者也没多想。在课堂上，执教老师在试图让学生体会腿脚不好的小英上台时紧张的心情时，相机请学生联系自身，想想“你在什么时候紧张过？紧张的时候是什么样子的？”很快，台下学生有了答案，一个小男孩答道“我考试前会很紧张，就像十五个吊桶打水——七上八下！”执教老师大大表扬了这个男孩词汇丰富。笔者再看看课前遇到的女孩，并未举手，似乎正在苦思冥想。

在语文教学中诸如此类的案例还有很多，语文老师可能并不感到陌生。为什么学生总是在说一些他并没有“亲身感受”过的话呢，究竟谁该为此“失语”现状买单？经过实践研究，笔者总结了以下两点：

1.模板影响

仔细分析，不难发现，这些话大部分来自别人那里：老师家长教的，周围人这样说的，书本上看来的……如案例一中，学生们在接触第一篇描写春天的例文时，恐怕就已经将“春姑娘”这样的说法刻在了脑中，因此一篇“春姑娘”后便是“人人春姑娘，篇篇春姑娘”了！就好像很多一年级学生都曾被老师问过 “弯弯的月牙像什么？”学生的答案里总不乏“像镰刀”这样大人教过的话语。其实就笔者工作的学校而言，学生基本上来自条件优越的省城，很多孩子可能从未见过镰刀，即使在书本中看到这样的图片，笔者怎么看都觉得刚硬的镰刀与柔美的月牙相差甚远。如果真要来比一比的话，笔者以为孩子们经常吃的香蕉无论从形状还是从颜色上都更加形象，也更贴近孩子们真实的生活。这些成人认为的“优美语言”就这样代替了孩子自己的语言。

更可怕的是如案例一中孩子根本不考虑事情的真实性、合理性，而胡乱堆砌所谓的“好词”。当我读完文章反问孩子们 “你们真的会气得头发竖起来吗？真的会气到立刻打死妈妈吗？”孩子顿时无言以对。“那你为什么会这么写呢？”我继续追问。孩子支支吾吾半天，说道：“我没想那么多，生气应该就是那样的吧！”你看，孩子说“应该”，那是因为在他的知识积累中，那样的描写就能反映人的生气，至于事实是怎样的，恐怕这个孩子从来没有认真地去看一次、想一次吧！

久而久之，当学生要描绘一个事物时，第一反应就是想以前我学过哪些好词好句来形容它，我应该用哪个成语来说，而不是真的去观察研究所要描绘的对象。长此以往，儿童便习惯性地说假话、套话，说别人的话、学前人的示范，这样与嚼剩饭并无二致，又怎能不“失语”！

2.评价促成

在案例一这样的习作中，我们不妨来想想，春难道就只能是姑娘吗？你看到春天里蜂飞蝶舞、生动活泼，便大可以赞它似个天真好动的孩子；你看到春天里嫩芽破土、树木怒长，也大可以夸他是一位热血昂扬的青年；你看到春天唤醒万物、润物无声，何尝又不能说他像一位点拨万物的睿智长者……其实，儿童的笔下写出什么，完全应遵从他们的眼睛和真心。那是否儿童就真的体会不出“春姑娘”以外的感觉？笔者以为天真的孩童理应比成人的想象力更为丰富才是。经过实践观察，笔者认为也许教师的评价机制也促使了儿童这样的表现。

在笔者发现了这高达34篇的“春姑娘”文后，也和周围许多老师进行了交流，却发现一个惊人的结果：虽然他们也觉得诸如“春姑娘”这样的语句俗不可耐，但在批改作文时还是会在这样的词句下红笔一挥，画出一条条流畅的波浪线以示孩子文笔优美。传统作文评价模式中关注修辞、文采等的做法让一线教师难以跳脱出这样的框框，离开这些，很多教师不知该改些什么。而正是在“模仿—受肯定—再模仿”的恶性循环模式下，孩子渐渐失去了说真话、创新词的能力。

案例二中，小男孩歇后语的运用很符合大众思维中的 “精彩”，但回想笔者走过的20多年，紧张的时候很多，有时手心出汗，有时心怦怦跳得厉害，有时直咽口水……就是从来没在紧张时想过吊桶！但我们在案例中看到，教师对于孩子这样的发言是肯定的、赞许的。这就等于在向全部听课的孩子传达这样一个理念：能运用好词来形容自己的心情，是值得赞扬和学习的！所以在这样的暗示和导向下，笔者想年幼的小学生很难不受影响，便会更加努力去想着更好的词来博取老师和同伴的肯定吧！也许那个女孩就是其中之一，她明明刚刚就经历了一场“活生生”的紧张，却在这样的评价下羞于说出自己朴素的甚至是凌乱的话语，而丝毫不明白她所经历的真实才是最精彩的语言。

从上述的两个案例来看，教师固化的评价模式已经深深地限制了儿童的表达，让他们沉浸在所谓的好词好句中不能自拔。如果此时老师能不遗余力地鼓励学生们大胆说出自己亲眼所见、亲身所感，能够少一些对“文采”的限制，多一分对“真实”的关注的话……我想这些看似微不足道的做法一定能让儿童重新去思考、去观察，重拾最简单也是最难的真言实语！

让儿童用自己的眼睛去观察，用自己的身心去感受，用自己的话语去表达。其实，不是说不用优美的词语，而是说不能让儿童不假思索地套用，这样便很容易造成和客观环境产生断裂、和主观感受产生隔阂的现象。现如今，消除模板影响、改变评价机制是广大从教者亟须努力的方向，切勿再以丧失自我、消解个性为代价，让小学生在“失语”的歧途上越走越远……

[1]赵成芹.浅谈学生作文中的“真实、虚假、虚构”[J].保山师专学报，2006(1).

[2]金璐.善待虚构 力戒虚伪[J].语文月刊，2012(5).

[3]卢明.让学生作文回归真情[J].语文教学与研究，2009(13）.

[4]王海艳.如何让作文远离矫情[J].语文教学与研究，2013(29).

[5]朱学明.试谈学生作文中的真与假[J].新课程学习(下)，2011(1).

[6]李远.回归自我写好个性作文[J].语文教学与研究，2007(20).