对小学英语高年级阅读课的教学思考

张莉莉

(合肥市安庆路第三小学 安徽合肥 230001)

新课标指出：阅读教学是英语教学的重要一环，应当培养学生良好的阅读习惯和阅读方法，提高阅读能力。阅读课文应分为读前(pre-reading)、读中(while-reading)、读后(post-reading)三个主要环节。下面从三个方面谈谈对小学英语高年级阅读课的认识和思考。

一、读前(pre-reading)

1.激情、科学、有效的导入环节

在英语阅读教学中，首先要创设出科学有效的导入部分。比如利用图片、幻灯片、摄影片、实物的直观导入法、故事导入法，利用自由交谈、问答或讨论引入本课话题的导入法等,使他们产生阅读的愿望和阅读心理。

以自编文本《Kites》的教学设计为例。文本着重阐述了风筝在我国的发展过程。此话题符合学生的求新求奇的年龄特点，容易激发学生兴趣。文本里含有一些课文里从未出现过的新词和较复杂的句型， 但不影响孩子们抓住课文的主要内容。首先，导入部分，在PPT上呈现各种不同风格的风筝，并配上了美妙的钢琴曲，学生徜徉在美轮美奂的风筝世界中，便有了进一步了解风筝的欲望。接着从材料、形状、颜色这三个便于孩子讨论的话题展开讨论，让学生积极自主地学习，学生很快投入到阅读状态中。

2.巧妙处理好读前、读中出现的几个问题

(1)词汇障碍。学外语时出现生词是不可避免的事。很多学生在阅读时不知道怎样快速处理生词，常常因为一个生词而乱了阵脚。老师要指导学生对整篇文章进行梳理、联想、推理，判断出重要生词的大概意思。词汇量过大时，老师也可先创设一些情境处理部分生词，以扫清阅读障碍。教学设计须考虑到学生的心理特点和认知规律，尊重学生从感性到理性的认知过程。此时，将生词以图片形式呈现在屏幕上，或者拿实物、图片等进行视觉刺激，可以提高学生的理解能力和学习效率。

以《Describing people》为例，文章中有关于发型以及不同国家的不同城市的新单词，在呈现过程中，我将班里学生的照片用软件进行了处理，把孩子们的发型变成了文章中提到的各种发型，对孩子们进行启发然后带读单词，为阅读文本做好准备。

(2)读前、读中问题的设置。教师可在读前设置一些问题，培养学生在有效时间内迅速查找有效信息的能力，这些问题可以是找文章大意，判断句子正误等。进行细节性阅读时，可将问题的层次稍微提高点，可以是改正错误或回答一些问题，帮助学生了解主题及文章情节发展脉络，这些问题可以引导学生在阅读中有意识地捕捉主要信息。当然，学生才是学习的主体 ，老师提问这一环节只是帮助学生理解课文，学生质疑也应是不可或缺的。在质疑、释疑的基础上，教师再设置一些能把学生思维引向更高层次，启发学生思考、讨论的环节，如对课文内容进行填充，用图片或关键词对课文内容进行复述，提高学生整合和灵活运用所学知识的能力，从而达到巩固达标的教学效果。

二、读中(while-reading)

1.加强对阅读策略的指导，提高学生的阅读能力

首先，要教会学生猜测、概括或推理的策略。教师要指导学生选择合适的猜词技巧：根据上下文提供的内容猜测，根据语法结构猜测，根据构词法猜测，根据定义、解释猜测，通过对比关系来猜测。在教学《Kites》时，我用动画图片展示了各个朝代的风筝，随着动画图片出现相应的单词，鼓励学生理解每个朝代里出现的不同材料、不同形状的风筝；然后又用一条时间轴来演示朝代的更替，这时让学生跟着老师一起复述、填词，进一步理解文章的内容。

其次，要教会学生理解、归纳、整理的策略。例如，当学生阅读故事时，选用what、who、when、where、why和how等疑问词就可以对理解文章大意起帮助和引导作用，教会学生自己利用这些方法理解文本内容。

2.阅读中的师生关系

新课标认为，教学是师生双边活动的过程。教师必须把师生的双向交流贯穿于教学始终，在英语教学中尤其如此。

首先，因这两次阅读课都是借班上课，课前只有一二十分钟的接触时间，我紧紧抓住这段时间，跟学生交流了我的课堂的常规要求、课程设计理念，并进行了一些简短的热身活动，让学生了解我的思路，经过这样的训练，在课堂上,经过点拨，学生就可以很快明白我的意思。这样做，学生练习的机会多、效果好。而且在这样的气氛中，学生能体会到自己就是课堂的主人，在课堂上可以获得成就感。其次，在分析难句和学习新的语法知识时，要尽量使复杂句型和语法这些比较枯燥的内容变得有趣，引导学生自己分析。再次，既然是阅读课，那么就会涉及背诵。要采取多种形式,帮助学生熟悉课文。如就课文提问，由学生向教师提问，帮助学生熟悉句型、记忆情节。如我在教学《Kites》时，运用了时间轴和看图填空、回答问题等方式帮助学生去记忆、深化并巩固知识。在教学《Describing people》时，我设计了文章中两个人物的对比图，让学生通过所学内容总结概括Beth和她妈妈的外形的区别，逐步记忆文章内容，最后能够把文章流利地背下来。

三、读后(post-reading)

1.合理有效地安排拓展部分

阅读课教学还有个重要的延伸，就是我们教师要善于挖掘其他因素，找到与文章内容或主题或重点句型一致的别的文本，让学生再次阅读，自己练习，提高阅读技巧，扩大知识面。不同的文本以及不同的练习方式都可以培养学生的不同能力、情感及品质。练习时，以单独完成或小组合作完成的方式，可以培养合作、交流、探究、创新精神。在教学 《Kites》时，我将学生分成六个小组，每个小组分到不同的关于风筝的话题，包括我国风筝的发源地、通过风筝发明避雷针的富兰克林、不同形状不同材料的风筝代表不同的意思等内容，让学生小组内阅读并合作完成每个话题后面的任务。在教学《Describing people》时，我让学生独立完成一篇小作文，给一个叫吴家乐的小笔友写封回信，介绍自己。学生完成的结果是相当令人满意的，虽然在表达时可能出现一些错误，但是这一勇敢表现无论是对每个孩子自己，还是对班里的其他学生都会起到积极的作用。

2.合理布置课后作业

课后作业要布置得合理有效且可操作，我认为课后可要求学生多多欣赏一些与本课话题相关的美文，既可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，又可以丰富学生的课外知识，激发学生进一步学习的热情。