数学课中的实践活动不容忽视

王少华

(肥东县第三中学 安徽合肥 231600)

实践活动作为数学学习的重要组成部分，必须以学生的理解能力和已有经验为基础。教师要深刻认识到这一点，设计实践活动时要充分考虑学生的实际情况。如何在数学教学中突出学生在实践活动中的重要地位呢？下面笔者结合教学实践，浅谈自己的几点看法。

一、抓住时机，促领会

组织学生进行实践活动要合理把握活动时机。那么，怎样选择和确定活动的时机呢？

1.在建立起始概念时，组织实践活动

所谓起始概念，是指难以找到与其相联系的旧知识的概念。例如，在第一次学习时间、有余数的除法、长度单位等知识及建立体积、体积单位等概念时，教师可以设计实践活动，让学生在活动中获得概念的直接体验。如在教学“认识周长”的知识时，让学生用细线把树叶、数学书、五角星等物体围一圈，从中体会周长的含义。通过实践活动，学生可以充分认识周长这个起始概念，为继续探究奠定基础。

2.在学习易错知识时，组织实践活动

例如，在教学“简单的分数加法”时，选择例题：“一张长方形纸，做纸花用去1/5，做小旗用去2/5，一共用去这张纸的几分之几？”我让学生进行动手操作：折一折长方形纸条，平均分成5份，先取走做纸花的，再取走做小旗的，就可以发现一共取走了3份，即为3/5。通过这一系列的操作，学生很容易就明白了：1/5+2/5=3/5，从而得出同分母分数加法的计算方法是“分母不变、分子相加”。通过实践活动，学生能够轻松地掌握数学中易错的知识点。

3.在推导抽象公式时，组织实践活动

学生的认识规律可简述为实践感知─表象─结论，这就是说，学生的认识首先是从实践开始的。关于抽象公式推导的实践活动可以增强学生对公式的感性理解。

如在教学“长方形的周长”这一课时，我先让学生带上直尺、软尺、细线等物品。上课初，我们用很短的时间复习了“什么是长方形”这一学生已学习的数学知识。接下来我问学生：“学校里有哪些东西是长方形的？”学生很快就回答出了很多的答案：数学书的封面、课桌的桌面、黑板、窗户的玻璃、教室的地面……我接着说：“怎样才知道数学书封面一周(举起数学书用手演示)有多长呢？请同学们想办法得出答案。”孩子们顿时忙碌起来，有的一边用直尺量一边记录，有的两人合作用软尺量，还有的用细线围着数学书绕一圈，然后量细线的长度……大家量完之后，我让学生在班上交流自己的方法，交流完后，我又问大家：“哪种方法最好？”学生们七嘴八舌争论起来，都认为自己的方法最好。我不评价谁的方法最好，接下来又问了一个问题：“怎样才能知道学校操场一圈的长度呢？刚才大家得出的方法这时还适用吗？”之后我再引入周长的概念和长方形周长的算法，这样比直接告诉学生概念和算法要有效得多。

二、激发兴趣，重参与

兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就能取得事半功倍的学习效果。如在教学“统计与概率”一课时，我提前给学生布置了一份家庭作业：回家后收集家中上个月水、电、煤气、电话的费用以及上个月家庭的总收入和支出等情况。在随后的课堂上，我让他们根据收集的数据制成统计图表，再根据统计表对数据进行比较和分析，对自己家庭收支提出合理化建议。对此孩子们热情参与，课堂气氛活跃，教学效果非常好。学生在调查、制图、分析数据的过程中，充分体会到数学来源于生活、运用于生活的本质，进一步体会到了“数学是有用的”，从而喜欢上数学这门学科。

三、手脑并用，学新知

实践活动不仅可以激发学生的学习兴趣，促使学生深刻理解所学知识，而且能够让学生在动手操作的同时动脑思考，实现手脑并用的理想教学效果。

如教学“角的度量”一课时，在学生掌握了用量角器量角的度数的方法，并能用量角器画一个固定度数的角(如120°角)之后，我问学生：“同学们，我们能用量角器画出120°的角，如果不用量角器，只用三角板和直尺，你们能想办法画出120°的角吗？”学生经过思考，纷纷开始动手操作。等大家画完角并相互交流画法之后，我接着提问：“运用上面的方法，你能画出一个15°的角吗？”学生有了画120°角的经验，再动手画15°角已不是难事。

四、提供机会，练能力

六年级数学教材中安排了“确定起跑线”“合理存款”“画一画美丽的校园”“节约用水”等活动内容，但是这些内容往往被教师忽视，甚至跳过去不讲。其实这种做法不利于培养学生的实践能力，容易导致学生强于纸上做题，弱于解决实际问题，缺乏创新能力。实践活动课需要学生小组合作去收集数据，并综合运用所学的数学知识、技能来解决问题，其在提高沟通协作能力、综合思维能力等方面的作用不容忽视，教师不但要重视这部分内容，而且还要精心设计每一堂实践活动课。

例如，在“合理存款”的实践活动课中，学生通过实践活动，可以充分认识学习数学的重要性，也可以发现学习数学的趣味。学生在“合理存款”实践活动课中，不但解决了“如何储蓄更合理，收益更大”这样一个生活中的实际问题，而且通过思考新的问题“如果将来你有钱了，想怎样投资”，激发求知、探索的欲望。我想如果忽视了这节实践活动课，或者跳过去不上的话，学生对“利息”的理解可能就限于“取款时银行多付的钱”，而难以对设计合理的储蓄方案可以获得更多的利息有深刻的认识。作为老师，我们要利用学生已有的生活经验，激发其解决问题的欲望，给他们提供展示自身能力的机会，从而使学生不断提高综合运用数学知识、创造性地解决数学问题的能力。

总之，如果数学教学与实践脱节，学生就难以深刻理解数学的现实意义和实际作用，难以得心应手地运用数学知识解决问题。学生能够通过实践活动学习知识，并在实践中应用、巩固知识。教师要充分认识到这一点，在教学实际中利用有利时机，精心设计数学实践活动课，使数学课堂生动起来，从而激发学生学习数学的兴趣。