高中历史课堂教学过渡的几点技巧——以《新中国初期的外交》一课为例

谢 创

(萧县中学 安徽宿州 234000)

过渡环节是促进教学发展的有效教学手段，巧妙的过渡能让整个课堂锦上添花。下面我就以高中历史必修1(人教版)第23课《新中国初期的外交》一课为例，谈谈高中历史课堂教学过渡的几点技巧。

一、对比过渡

所谓对比过渡，就是设计一个与所要学习的内容相反的问题，通过与所要学习的内容之间的对比，从而自然过渡到下一内容的讲解。

《新中国初期的外交》一课中，第一子目是“独立自主的和平外交方针”，通过对内容的阅读理解，自然使人联想起旧中国屈辱的外交，因此，导入过渡的时候便可以用旧中国屈辱的外交材料来导入。如多媒体展示材料。图片1：1842年中英《南京条约》签订时的情景；图片2：1901年《辛丑条约》签订时的情景；图片3：袁世凯政府与日本签订“二十一条”的情景；材料4：1946年蒋介石政府与美国签订《中美友好通商航海条约》的情景。然后教师提问：看了上面四幅图片，同学们对旧中国的外交有何认识？学生讨论发言后，教师总结：同学们刚才的回答很好，旧中国实行的是屈辱的外交，那么新中国实行了什么样的外交政策，取得了哪些成就呢？由此导入过渡到第一子目“独立自主的和平外交方针”的学习。

二、递进过渡

所谓递进过渡，就是通过对教材两个子目内容的阅读理解，如果发现下一个子目是上一个子目的延续和发展，就可以设计一个具有递进关系的问题加以过渡。

《新中国初期的外交》一课中，第二子目是“和平共处五项原则的提出”，众所周知，教师在这一子目教学过程中，都会设计这样一个合作探究问题：和平共处五项原则与新中国成立初的“三大政策”的区别？(参考答案：从目的上看，“三大政策”以维护独立和主权为主，和平共处五项原则是为发展同所有国家尤其是周边国家的关系。从内容上看，和平共处五项原则超越了“三大政策”中意识形态和社会制度的差别，因而具有包容性和开放性。从影响上看，“三大政策”巩固了新中国的独立自主地位，打破了美国等帝国主义孤立封锁中国的政策；和平共处五项原则逐渐得到国际社会认可，成为解决国与国之间关系的基本准则，在国际上产生了深远影响。)从参考答案中获知，和平共处五项原则超越了第一子目“三大政策”中意识形态和社会制度的差别，具有包容性和开放性。这明显是一种递进关系。因此，在过渡时，可以这样设计：如何评价新中国成立初期实行“一边倒”的外交方针？学生讨论发言后教师总结评价。积极方面：使新中国在保障人民革命胜利成果、保卫和平、维护独立与主权的斗争中不会处于孤立境地。消极方面：由于过于注重意识形态和社会制度的差异，缺少包容性和开放性，在对外关系上就不可能不受到一定的制约，所以在独立自主的行动上多少会受到限制。然后教师接着提问：你认为国家与国家之间应该建立一种什么样的外交关系？为什么？学生讨论发言后得出结论：应该建立一种超越“三大政策”中意识形态和社会制度的差别，具有包容性和开放性的外交关系，进而建立平等、互利、互相尊重基础上的可以持久的外交关系。这样自然过渡到第二子目“和平共处五项原则的提出”的学习。

三、并列过渡

如果两个子目内容之间是并列关系，那么就设计一种具有并列关系的材料自然过渡。

在学习《新中国初期的外交》这一课时，我们知道和平共处五项原则标志着新中国外交政策的成熟。因为它是新中国在外交政策上的一个重大理论突破，可以说是理论上的成熟。第三子目“步入世界外交舞台”，主要说明了中国代表团参加两次国际会议，并推动这两次国际会议圆满成功，因此，可以把第三子目“步入世界外交舞台”看作新中国外交在实践上的开拓。这显然是一种并列关系。由此，在第二子目“和平共处五项原则的提出”向第三子目“步入世界外交舞台”过渡时，可以这样设计——和平共处五项原则提出有什么意义？学生讨论发言后得出结论：因为它是在我国实行独立自主外交政策的前提下提出的，既维护了中华民族的利益又得到了国际社会的认可。它也是新中国在外交政策上的一个重大理论突破，标志着新中国外交政策的成熟。教师可以接着提问：它是怎样得到国际社会认可的？如果说它是新中国在外交政策上的一个重大理论突破，那么，新中国外交在实践上有什么重大开拓？从而过渡到第三子目“步入世界外交舞台”的学习。