角的初步认识教学浅谈

《新课程标准》明确了义务教育阶段“空间与图形”的内容和课程目标：突出“空间与图形”知识的现实背景，把课程内容与学生的生活经验有机地融合，注重学生观察、操作、推理、想象等过程，倡导自主探索、合作交流与实践创新的学习方式，以便更好地培养学生思维能力，真正体现“空间与图形”的教育价值。“角的初步认识”便是第一学段“空间与图形”这一领域的教学内容。我在教学中是这样落实以上要求的。

一、突显知识背景，创设情境

小学生以形象思维为主，其抽象思维还没有得到较好发展，因此，“角”对于低年级学生来说比较抽象，接受起来有一定的难度。为了确保教学目标的实现，教学时，我先呈现一幅校园情境图，让学生从中找出自己喜欢的物体，自然地引出剪刀、三角板、足球门架；再出示有角的实物，让学生感受；然后在屏幕上出示红领巾、国旗、钟的实物图，抽象出角的图形，使学生建立起角的概念。同时让学生找一找教室中哪些物体上有角。随后问：“角是怎样的？”“你能举例说说周围物体表面中哪里有角吗？”摸一摸角并交流感受，“摸角时有什么感觉？”生：“头尖尖的，很刺人。”“两边很平、很直”……通过这样的教学活动，使学生对角的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系，“角”在我们生活之中无处不在。

二、培养学生思维能力，调动学生自主学习积极性

《数学课程标准》指出：要让学生在动手实践、自主探索、合作交流中学习数学。为了让学生掌握角的知识，教学时，我先让学生带着“认识角的各部分名称”问题分小组自主学习。用课件动态演示角的形成；让学生说说角各部分的特点，在小组内说说角的组成；标出顶点和两条边。然后，我提供做角的材料。如让学生用角操作器做一个和数学书上的角一样大的角；或让学生用方形的纸折角……然后交流作品，让学生互相评价做的情况。再在课件中出示一些图形，让学生说哪些是角，哪些不是角，为什么？接着，让学生画角，并标出角各部分的名称。让学生先尝试板演；再用多媒体示范画角；展示学生作品。最后，总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。这样为学生学习画角找到了依据。在教师的引导下，学生从始至终都处于主体地位，知识在学生的体验探索过程中水到渠成地进入了学生的知识库。从“找角” “摸角” “画角”等过程，学生无时无刻不在进行着体验。通过亲身动手操作，学生把自己融入到探究数学的体验中去，培养了学生的探究意识，学生在合作与交流中获得知识与经验，学生的思维能力也得到了锻炼和提高。

三、联系生活，拓展延伸

数学来源于生活，应用于生活。为提高学生学习数学的兴趣和爱好，并且使学生感受认识到数学就在我们身边，学会运用数学知识解决生活中的问题，在课的最后，我设计了一个环节：依据对角的各部分的认识，用学生自由选择材料做的角，让学生比较课件上的两个角的大小。有的短边角小，有的短边角大，有的边相同但角不相等，有的边不同但角相等等不同情况。用动画演示验证，让学生在互相交流中进一步巩固角的大小与边的长短无关。这样教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作能力，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。课堂教学中我站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构。注重丰富的教学情境的创设、注重学生的亲身体验、注重对学生开展探究学习的指导、注重引导学生将知识转化为能力，实现课堂中师生、生生之间多向交流，使学生生动活泼、主动有效地进行学习，让全体学生主动积极地参与到学习的全过程中，不断教给学生学习方法，让他们学会学习。

小学低年级学生的特点是以形象思维为主。所以在教学“角的认识”时，我借助于实物，避免了学生对角的认识仅停留在感性阶段，缺乏对角的系统认知，因此使学生正确构建了“角”的概念；教学中我还将观察、操作、演示、验证、讨论等方法巧妙结合起来，引导学生经历从感知到表象，再从表象到概念的这个过程，让学生系统地掌握有关角的初步知识。一堂课安排情境创设、探究新知、知识应用等几个教学层次，都体现由易到难，由具体到抽象，做到环环紧扣。在整个课堂教学中贯穿了一条训练线 观察、操作、表达、解决等思维训练。