抓住引导契机 提高课堂效率

叶圣陶说过：“教师要在课堂中取得主导地位，所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪。”教师的引导可以激发学生思维，有效的课堂引导不仅能促进学生的课程学习，产生良好的课堂氛围，还能取得事半功倍的教学效果。下面这节教学实录，或许会给我们的课堂教学带来一些启示和帮助。

问题：1号运动员投中了7个沙包，没投中4个，1号运动员共投了多少个沙包？

师：你能用什么方法计算7+4=？ （学生开始用自己的方式做）

师：得数是几？你怎么算出来的？谁能说说自己的做法？

生：（边展示边说）我是把7根小棒放一边，然后一根根地数，再数4根，就是11。

师：哦，你这是用我们以前学的“接着数”的方法来做的。但是我们知道，当数比较大的时候就不好数了。谁还有其它更简单的方法？

生：（投影展示，边摆边说）我是把7根小棒放一边，把4根小棒放另一边，然后从4根小棒里拿出3根和7跟小棒放一起，就是10根小棒，再加上剩下的1根，就是11根。所以7+4=11。

师：很好！老师想问你为什么从4根小棒里拿出3根，而不是1根、2根呢？

生：因为7和3加起来等于10。就是“凑十法”。

师：那我们在《9 8加几》里用的方法是什么？

学生异口同声地回答：凑十法。

师：这个同学真是太厉害了，刚学的“凑十法”就用上了，真是一个用心的孩子！

【评：因为“接着数”不是这节课的教学重点，而“凑十法”才是同学们本节课要掌握的。所以老师没对“接着数”做过多讲解。而是直奔主题，及时引导，这样节省了课堂的很多时间。】

师：还记得“凑十法”的口诀吗？能否背给老师听？

生：看大数，分小数……见9想1，见8想2……

（学生一口气背了下来。）

师：同学们一定要记住这个口诀，看大数，分小数。就像刚才7+4，就看7分4，然后见7想3。能列出算式吗？

（学生列算式，老师巡视指导。）

师：同学们做得很好，谁能上台展示？

生：把4分成3和1，然后用7加3等于10，再用10加1等于11。

（老师给予肯定，给予表扬。并让同桌之间互相说说，巩固“凑十法”。）

【评：“凑十法”已在前边的《9 8加几》学过，这节课不过是对“凑十法”的巩固，是继续让学生通过“形数结合”的方法探讨“6 7加几”，让学生明白什么情况下用“凑十法”，怎么做简单。所以，老师为了达到这一目的，精心设计，包括提问的一系列问题：为什么从4根小棒里拿出3根，而不是1根、2根呢？老师还因势利导，让学生回顾“凑十法”的口诀等等，这些都是为了让学生理解“凑十法”，巩固“凑十法”，并在学习过程中充分发挥学生的语言表达和主观能动性，学以致用，达到课堂高效。】

综上所述，以最少的时间和精力提高课堂教学质量，获取最佳的教学效果是每一位教师一直以来的追求。要想使课堂实现高效，我们就必须深入钻研教材，注意数学知识前后的联系，思考和精心准备课堂的每一个教学环节，包括教师的问题设计和可能出现的突发事件等都要做到心中有数。并且在上课时要不失时机地把握好每一个引导契机，既要会撒网，更要会收网，让学生利用已有知识来解决新的问题，学以致用。只有这样，课堂才会高效，学生才会受益。