小学数学教学评价改革的探索和尝试

《小学数学新课程标准》中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。随着我国中小学教学改革的不断深入，课堂教学评价正在走上科学发展的轨道，也越来越被教育、教研行政部门、学校以及老师和家长重视。通过近几年的学习实践，我对小学数学教学评价略谈自己的几点看法：

一、注重过程性评价

引导和鼓励学生改善学习态度，改进学习方法。课堂教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养能力的途径，是师生在共同活动的过程中引导学生自主学习的实践过程。因此，我们应将数学学习的评价贯穿于整个教学过程之中，把对学生学习数学过程的评价作为教学评价的重点。所谓过程性评价是指对教学过程中的活动与事件的评价，其重点是了解学生在教学过程中的具体表现，它是评价教学效果的重要依据。我尝试使用了课堂学习过程评价表。它可以在上课时根据教学环节，对学生进行多方面评价，体现了对学生综合能力的考察，做到了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的整合。由此可见，课堂学习评价表的使用，不仅有针对性地对学生进行学习评价，达到了激励和调控的目的，而且对学生的学习有极强的导向性，从而大大提高了学生的课堂学习效果。

二、侧重纵向比较

新课程改革呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。在课堂教学中，教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高，对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。新课程强调尊重，其实质是强调教师要相信学生的发展潜力，要保护学生的自尊心，要尊重学生的人格。但是，强调对学生的尊重、赏识并不意味着对学生一味表扬。我们要关注每个学生在数学学习过程中的学习兴趣、特点、情感体验等发生的变化。而纵向评价是指对学生前后的学习行为和成果相比较而进行的评价，是对学生学习积极性的呵护，是对每一位学生认知特征的关注，是对学生人格的尊重，是让学生获得真实成就感的关键。

三、重评价方式的多样化

强化学生自我评价的意识，在评价学生数学学习表现时，教师是评价的主体，但不是唯一的主体，教育评价的多样化是时代对我们教师提出的新要求。在数学教学中，如果对学生评价目标单一，方法不够丰富，忽视评价过程，这样的评价对学生的学习积极性和学习效果并不能产生多大的影响。本人进行了多种评价方式的尝试，课堂中老师不应该吝啬自己表扬的语言，对学生的精彩发言给予肯定；对学生的点滴进步给予关注；对学生的创新思维给予鼓励，学生学习过程中的每一个闪光点要及时抓住。在表扬的同时，老师还多应关注学困生：回答问题错了，一句“再想想”“别紧张”或“先听听别人的想法”会让学生倍感温暖。多样化的评价方式可以引发学生的情感体验，激发学生的学习动机，能充分发挥学生的主观能动性，让他们主动探究学习内容，同时也使他们的心理能得到全面和谐的发展，教师也能达到提高教学效率的目的。

总之，经过不断的探索与尝试，我基本形成了有自己特色的学生数学学习评价方式，也收到了较好的效果，为此，我深感欣慰。当然我也清楚自己在很多方面还很浮浅，也存在不少问题，在今后的教学实践中我将继续进行深入研究，不断完善，使之更加完美。